關于新課改下初中歷史多元教學模式的研究

摘 要：伴隨著教育改革進程的加快，歷史教育越來越受到人們重視，關于中學生的歷史教學也日益被放在一個重要位置。因而，明確初中歷史教學發展特點，探討初中歷史教學模式的多元化成為重點。

關鍵詞：新課改；初中歷史；教育模式；多元

古語云：“究天地之際，知古今興替。”歷史作為一門涵蓋古今、縱論上下的綜合學科，是推動全面素質教育實施進程的重要工具，對培養中學生歷史涵養，確立正確的價值導向，具有其他學科不可替代的作用。本文結合當下新課程改革的時代要求和筆者多年歷史教學實踐經歷，探討了多元歷史教學模式在實際中的應用。

一、 信息科技技術在歷史教學中的應用

經濟的轉型發展為新型教育活動的開展提供了堅實的物質條件，信息科學技術的快速普及則為教育方式的轉變提供了可能。隨著學生群體要求信息工程走入課堂的呼聲日益強烈，以多媒體技術為核心的互聯網教學模式逐漸進入課堂，促進了初中歷史教學模式的改變。音響、影頻、動圖、微課堂等新的教育形式不斷冒出，極大地豐富了初中歷史教學課堂，促進了學生注意力的集中。

譬如，我在向學生教授秦始皇一統六國的歷史時，先是放映幾分鐘相關影視劇的精彩片段吸引了學生的注意力，讓學生領略到古時大一統帝國的泱泱氣度、感受到焚書坑儒的慘烈等場景，再順勢導入課堂內容。整個45分鐘的教學中，幾個紀錄片穿插放映占據了10分鐘左右，剩下的時間我利用多媒體的信息檢索功能，通過課外擴展和課本內容相結合向學生講述當時歷史，把握好了課堂節奏。這樣不僅調動了學生的學習熱情，還讓學生在享受多媒體教學便利的同時，真正學到了知識。

二、 互助式課堂探究學習在歷史教學中的應用

樹立學生合作意識，培養學生從歷史學習中挖掘潛藏信息、領悟歷史內涵主旨的能力，幫助學生體會博大精深的歷史文化，增強民族自信心和自豪感是初中歷史的重要教學目標。開展互助式課堂教學模式可以讓學生結組進行歷史課程的討論，交流歷史信息，探究解決歷史難題。這不僅順應了新時期新教育的時代需要，還能深化學生學習歷史的層次，促使學生主動學習，增強對歷史的了解，有利于他們歷史思維視角的養成。

考慮到初中生當前的認知程度和見識不足而歷史學科涵蓋范圍廣、涉及內容多、綜合能力又較強等原因，教師在互助課堂教學模式展開過程中，不要過度追求學生的主體作用，改革并不是意味著教師課堂地位的降低，反而對教師提出了更高要求。

例如，在學習中國近現代民族資本主義發展的歷史內容時，學生通過小組間的討論研究和對有關資料的分工查找，對這段歷史形成了自己的理解，有小組以時間為軸，將民族資本主義的發展劃分為幾個時期來研究；有小組將外國資本主義、官僚資本主義和民族資本主義進行對比研究；有小組則從物質層面和精神層面分析這段歷史……在整個過程中，我將各小組的不足一一記錄下來，之后從更加專業的角度進行彌補，講解了更深層次的內容。這樣，不僅刺激了學生探究歷史的求知欲望，活躍了歷史教學課堂，還發揮了教師與學生兩個主體的協同作用，加強了教師和學生雙能力的培養。

三、 情景和生活式教學模式在歷史教學課堂的應用

歷史環境氛圍的營造有利于學生產生一定的歷史代入感，使學生在濃郁的歷史氛圍中得到啟迪。歷史的最終導向必然要到現實生活當中去，歷史的學習必須滲透到學生的實際生活中才能體現其應有的價值。因而，打造歷史情景、引導學生從歷史的角度分析時下發生的時事，讓他們體會歷史在現實中的作用是歷史教學的高層次目標。

如在學習關于中國小農經濟的相關歷史時，我引導學生將古代農業經濟與現在農業經濟的發展進行比較，分析各自的特點和原因；如在學習“重農抑商”政策時，我通過排演一場士農工商的小話劇來幫助學生更好地理解古代嚴格的等級制度，再以馬云為切入點，探討古今商人地位的變化；又如在學習中國古代科舉制度時，引導學生從古代用人制度想到現在的考試制度，分析了古今考試制度的異同等。這種教學模式不但可以讓學生了解到古今歷史的共通性，而且還會讓他們體會到歷史蘊含的哲學思辨，引發了學生的深度思考。

除了上述三種教學模式在初中歷史教學中的應用外，教師還可以通過召開以歷史話題的座談會、舉辦歷史人物角色扮演活動等形式來進一步開展歷史教學工作，以豐富多樣的形式為武器，啟迪性的內容為核心喚起學生學習歷史的激情，推動教師教育工作的順利展開。

歷史之于人類是文明演進的記錄，是借古喻今的重錘。中學生學好歷史不僅是初步的知識獲取，還會影響到他們深層的思想內核，足夠他們受用一生。學習歷史的方式多種多樣，歷史教學課堂效率的提高需要教師永不止步的探索和實踐，這是對新時代歷史教師的基本要求，也是新時期學生群體的基本訴求。

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作者簡介：

黃海林，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市射陽縣興橋初級中學。