巧用微課進行Scratch教學的幾點思考

摘 要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了信息技術課堂教學的時空限制，有效提高了學生的學習效率和教師的教學水平。因此，信息技術教師可以將微課與Scratch教學進行有效結合，以此激發學生學習興趣、提升課堂教學質量。

關鍵詞：Scratch教學；小學信息技術；教學策略；編程教育；微課教學

一、 微課在Scratch教學中的意義

傳統課堂教學中，教師教學Scratch涉及的基本知識點較多，對于多個班級重復教學時間較長。一些基礎知識教學的內容都是一樣的，在教學中我嘗試錄制成微課，課前通過微信群和QQ群發給學生預習，課堂中作業檢測。嘗試線下學習、課上作業實踐的教學模式。通過一段時間的嘗試，發現微課教學不僅時間短、內容少，還更具有針對性，能夠有效地幫助學生理解課堂中的重點、難點內容。微課還打破了時間和空間的限制，對于無法理解的課本內容，學生可以在課下根據自己的時間和學習進度進行反復觀看，學習時間更加充裕，學習效果也得到了顯著提升。

二、 微課在Scratch教學中的應用

1. 通過課上實踐，引發學生對Scratch軟件的興趣

Scratch軟件的應用不要求操作者具備高超的英語、漢語水平和鍵盤熟練度，比較適合學生獨立學習和操作，教師可以在教學的過程中向學生逐漸滲透基礎知識與操作方法，也可創設教學情境，引發學生對Scratch軟件的興趣。例如，在幫助學生初步認識Scratch軟件時，教師通過課堂提問與課上實踐相結合的方法，引發學生對所學知識的關注。以下即為教學過程：

師：“同學們請大家觀看微課視頻，這個女孩穿著漂亮的衣服，在音樂的伴奏下翩翩起舞，她是多么的開心啊！你們想不想知道女孩扭腰扭臀的動作是如何設計的？你們能想到嗎？”

生1：“我覺得這個動畫效果太有趣了，要是我能學會就好了！”

生2：“我覺得女孩扭腰的動作肯定有什么固定的編程設計。”

聽到學生們積極踴躍的發言，我趁勢說道：“請大家先找到Scratch外觀模塊中的一個特效模塊，然后我們來嘗試一下利用旋轉特效的變化幅度來設計小女孩的舞姿，再通過改變特效模塊中的數字和重復次數，嘗試尋找到你認為滿意的動畫效果。”

學生通過教師的講解和微課教學的直觀演示，初步掌握了旋轉特效模塊的使用方法。隨后，教師引發學生思考，使用下拉菜單選擇不同的特效，嘗試看一看小女孩的表演會出現怎樣的效果？暗示學生去探究其他特效的應用。

生3：“這簡直太有趣了，沒想到我也能通過自己學到的知識制作出這么棒的作品。”

生4：“通過微課視頻和自己的實際操作，我覺得學習Scratch變得簡單多了……”

通過課堂實踐，學生進行了多種探究學習活動，并將自己對所學知識的理解應用到軟件中，制作出了優秀的作品，為今后的學習打下了扎實的基礎。

2. 構建趣味化的教學模式，激發學生對Scratch軟件的學習熱情

一個優秀的教師可以運用種種方法激發學生的學習熱情。學生抽象思維能力較弱，對知識的理解力也不強，單純地通過教師的講解無法達到滿意的學習效果，因此可以運用微課進行Scratch教學引發他們的學習熱情，從而減輕學生的學習難度，引導他們將所學知識進行消化吸收，真正地讓課堂教學變得靈活有趣起來。

例如，在講解“初識畫筆”時，教師設計了一個微課內容。首先用Scratch創作一個動畫小作品，在活潑歡暢的音樂背景下出現了一只戴著畫家帽、叼著畫筆的小熊畫家在草地上繪畫圖形的情景，進而通過巧妙提問引出本節課的課題：“同學們，今天我們要用Scratch來自己制作一個畫圖程序，先請大家觀察畫板功能，來看看它有什么功能？”有的說可以播放出悅耳動聽的音樂；有的說可以用畫筆畫出五彩繽紛的線條；還有的說可以找到自己喜歡的顏色去更改背景畫面……學生都爭先恐后地發言，課堂教學氣氛非常活躍。教師接著播放了教學課件再次引導學生道：“微課視頻中呈現了‘畫筆模塊中的各個控件，讓我們通過實際操作試著理解這些指令的含義，并根據畫板上的各個控件，制作一塊橡皮，在制作的過程中要注意顏色的設定和造型的變化……”大家均對此感到躍躍欲試，極大地提高了他們的學習熱情。

3. 利用微課進行教學的拓展延伸，提高學生Scratch軟件的運用能力

Scratch是一款功能豐富的編程軟件，要想學到更多的知識、制作出更精美的作品，就需要學生付出更多的努力。教師可以將微課教學和Scratch編程學習進行有效結合，從而拓展他們的創作思路；也可在微課視頻中找一些運用Scratch軟件編寫的游戲作品，來激勵學生自行創作，激發他們的學習熱情。例如，教師在教學的過程中就制作了一個運用Scratch軟件編寫的模擬著名平板電腦游戲“水果忍者”的游戲作品，微課中講解了有關切換外觀、移動鼠標、重復執行和條件判斷的編寫思路，讓學生通過觀察學習和親自實踐，掌握程序設計中的數值計算能力，為后續的深入學習打下扎實的基礎。

4. 小組合作時巧用微課展開互動交流，提升學生Scratch軟件的應用能力

教師通過小組合作與微課相結合的方式，讓學生在互動交流中熟悉Scratch軟件的各種功能并通過具體的實踐體會操作軟件的樂趣，例如，在教學“跳舞的老虎——初學Scratch軟件”時，教師把班里的學生分成不同的小組先讓他們通過微課視頻教學交流學習Scratch軟件的界面，找到模塊區、角本區、角色列表和舞臺區。接下來學生根據微課教學中提出的兩個學習任務：①讓老虎不停地來回走；②讓老虎不停地轉圈，利用小組合作探究的方式找到解決辦法。組內有的學生接受能力比較慢，掌握較快的同學就會幫助速度慢的伙伴，使用“左右翻轉”按鈕解決老虎頭朝下往回走的問題；使用修改模塊參數的方法，解決旋轉速度的問題。教師在小組合作時巧用微課展開互動交流，不僅能使學生在互助學習中學到Scratch軟件應用的相關知識，還能培養他們的探究意識，提升他們Scratch軟件的應用能力。

綜上所述，微課與Scratch教學的有效結合，可以幫助教師打破傳統的教學方式，構建更加豐富和多變的信息技術課堂，引導學生在學習過程中開發自身的想象力和思維能力，提升他們對Scratch軟件的學習興趣和綜合信息技術素養。

參考文獻：

[1]胡寧琳.Scratch教學微課程的設計與開發[J].中小學信息技術教育，2015年12期.

作者簡介：

何良平，浙江省衢州市，浙江省衢州市常山育才小學。