魅力課堂：高效與有趣的教學

劉薇

摘 要：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”而“小組合作學習”與“三步導學”教學模式的結合，正是培養學生的合作意識與方法的一種很好的教學模式。

關鍵詞：小組合作學習 中學生 美麗課堂 教學

在小組合作學習中，”展示交流”是對“自主、合作、探究”這一學習方式的結果反饋，是整個課堂的主旋律。通過學生的動口、動手、動腦，來展示學習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。下面，就小組展示交流環節，在小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、展示交流的方式：

在高效課堂中，單純的說與做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。在展示中，我們常用的展示形式有：

1.朗讀課文展示：

組長進行分工，通過朗讀對文本進行解讀。朗讀形式可以多種多樣：男女分角色，表演讀，齊讀，范讀，輪讀，挑戰讀、組長引讀等。

2.講解展示：

由小組內一人進行主講，其他人進行補充。講解時要從表面深入到中心，找重點詞句，談體會，談感悟。學生研學后，由一組代表匯報，其余小組補充。這樣，不僅讓每個小組展示匯報了研學的成果，還培養了學生的傾聽能力。

3.釋疑展示：

由匯報小組回答其它小組的提問和質疑。在匯報展示時要做到匯報小組全員參與，集體釋疑，互相補充。

4.課本劇表演展示：

在思考理解到位的基礎上，小組分工進行表演，通過表演進行匯報展示。這樣，老師不僅能夠了解學生對文本理解的程度，還可以使學生的個性特長得以很好的發揮。

5.辯論會展示：

由匯報小組回答其它小組的提問和質疑時，提出具有爭議性的問題，每組派代表現場辯論。全班分成了兩派，匯報時非常激烈，學生在不斷爭辯中明白了道理，受到了啟發。

6.互動問答式展示：

由匯報小組的組長當小老師，對本組成員發問，并組織成員根據回答的問題進行板書。如果本組成員無法回答時，可向全班同學提問。小組成員也可在展示中對組長發問。

二、展示交流的內容：

展示內容貴在“精”，必須是學生通過深入思考、探究的問題，無論是組內的小展示，還是班內的大展示，都要明確展示是提升，絕不是各小組對課堂任務單上的問題答案做重復性講解，統一答案。

在剛開始的實踐教學中，發現有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。針對以上問題，我們經過研究與實踐，總結出以下幾點方法：

1.重、難點的內容展示：

展示的內容是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內容。

2.互動性的內容展示：

針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。

3.創生性的內容展示：

引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性）

三、展示交流的注意要點：

課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂等等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？這是值得老師去研究、思考的問題。

1.教師的角色控制：

在學生進行展示交流的過程中，教師要把握好自己的角色，此時的教師首先應該是一個傾聽者，然后是一個引導者，最后是一個評價者。當學生的展示出現“失控”的局面時，教師又是一個調控者。所以說，在展示交流的環節中，教師不是一味的袖手旁觀，而是要適當的進行調控。

2.學生的表達能力：

在展示交流中，學生應該具備表達能力。在平時的教學中，教師要有意識地訓練學生的口頭表達能力，使學生的表達能抓住要點，表達思路清晰，條理清楚。為了達到這一效果，可以給予一定的時間計上心來學生對自己的展示進行演練，從而提高學生的展示表達能力。

3.學生的傾聽能力：

在交流展示過程中，教師還要注意訓練的學生的傾聽能力。要求學生在傾聽的過程中，保持高度的注意力，快速記錄展示的要點，對交流展示的學生能夠質疑，并對展示的效果進行一個評價，只有通這種生與生的交流、互動，才能使課堂上的小組展示交流的效益放大。培養學生的傾聽能力，教師要在平時的教學活動中鍛煉學生的筆記能力，鍛煉學生的傾聽、思考、質疑的能力。

總之，小組展示學習有利于更好地發揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。在小組展示學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學習習慣的養成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養。小組展示學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的平臺，為學生提供更多展現自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發現自我，認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發展。