微課在中職計算機教學中的應用研究

徐立東

摘要 以計算機應用基礎課程為例，對中職計算機教學現狀進行分析，對微課在中職計算機教學中的應用進行研究，以期為同行提供教學參考。

關鍵詞 互聯網+教育；計算機應用基礎；微課；移動學習；在線學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0123—03

1前言

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”計劃，很快“互聯網+”計劃成為國家級戰略計劃。所謂“互聯網+教育”，就是利用互聯網平臺，把高科技信息技術和教育充分結合起來，利用多媒體教學手段、網絡教學形式等實現在線學習和移動學習的發展，最終實現學習者多元化、個性化的學習需求。

微課作為一種新型教學形式，具有以下主要特點。

1）時間短：教師通過播放5～10分鐘的視頻，簡明扼要地闡述教學內容。

2）針對性比較強：教師可以根據教學內容特點，選擇采用微視頻、微課件或者在線問答等形式。

3）可以實現“anyone+anytime+anywhere+anyway”利用微課進行學習。

4）教學功能強大：充分利用便捷的網絡資源、現代化的硬件和軟件，實現碎片化教學整合。

計算機應用基礎課程是中職計算機專業的一門專業課程，主要是幫助學生了解基本的計算機知識和相關操作，內容比較多，知識點比較碎，包括八個模塊：認識計算機、Windows 7操作系統的使用、Internet應用、Word 2010文字處理軟件的應用、Excel 2010電子表格處理軟件的應用、多媒體軟件的應用和PowerPoint 2010演示文稿的應用。

在中職計算機應用基礎課程教學中利用微課，多樣化的教學形式可以提高學生的學習興趣，在教學過程中多開展教與學雙邊活動，鼓勵學生主動動手操作，主動探索如何創建文檔、進行表格操作等，培養學生的自主學習能力。同時，教師在制作微課的過程中促進了專業知識的學習。

2中職計算機應用基礎課程教學現狀分析

學生方面中職學生學習基礎相對來說比較差。

1）學生學習目標不明確，在學習過程中只求會不求精。如教學Word文字處理這節課時，學生認為都會打字，打字速度也很快，沒有必要聽教師講解；對于如何插入公式，如何進行文檔頁面設置和編輯等，也不認真學習，導致真正編輯文檔時不會分欄，找不到頁眉和頁腳的設置。

2）學生學習積極性不高，大部分學生認為計算機應用軟件的講解比較枯燥，一節課下來教師講了很多，學生記住的很少，實訓練習時無從下手。如圖文混排主要講解在文檔中插入藝術字、圖片、自選圖形和設置首字下沉等，在教師講解過程中，學生感覺都很簡單，但是真正操作時要么找不到藝術字樣式選擇，要么不會對文本框的樣式進行選擇。

3）學生自主學習能力不高。中職學生的普遍特點是缺乏自主學習能力，平時上課不預習、不復習，對知識的掌握不牢固。

教師方面 中職計算機教師大多數畢業于非師范院校，雖然具有豐富的計算機理論知識，操作能力也比較強，但是沒有系統學習過教育學和心理學知識，只知道傳授知識，不知道如何教育學生，在教學過程中不能根據學生的心理特征和年齡特征進行適合的教育。如教學演示文稿中幻燈片的移動，對于一個專業的計算機教師而言太簡單了，對于移動幻燈片的三種方式（使用快捷鍵移動、快捷菜單移動和鼠標完成移動），一句話帶過，沒有一一進行演示操作。可是中職學生學習基礎比較差，一些學生找不到快捷菜單中的“剪切”“粘貼”命令，教學效果欠佳。

另外，中職計算機專業教師中“雙師型”教師比例不高，大部分教師只是具有豐富的理論知識，對于一些基本教學軟件的操作能力比較強。但是，中職教育主要是以培養學生職業能力為本位，培養技術型人才，這就需要教師對程序編輯、軟件維護、軟件開發和數據庫設計等各個領域都非常熟悉。

教材方面 目前大多數中職學校用的《計算機應用基礎》教材是高等教育出版社出版的第三版中等職業教育規劃教材。第三版教材除了第二單元中“Windows 7操作系統的使用”屬于新內容外，其他章節和第二版沒有很大改進。第一版到第三版的內容基本都是開始認識計算機，然后練習Internet的使用，相關軟件Word、Excel、PowerPoint的應用，也就導致教材內容的更新比較慢，教學內容很難與時俱進。現在基本每個家庭中都有臺式計算機或者筆記本，很多學生都很熟悉開機、關機和重啟等，對于計算機應用基礎的第一章“認識計算機”內容，可以刪減部分基礎內容。現在很多電腦系統是Windows 10操作系統，但是教材中依然學習Windows 7或者Windows XP系統，Word、Excel、PowerPoint也都是2010版的。教材的滯后性導致學生學習的知識應用性不高。

計算機專業的學生除了學習基本的操作系統外，還要掌握程序設計、網絡信息安全、計算機軟件維護等多種能力，所以計算機專業的教材需要與時俱進。

3微課在計算機應用基礎課程中的應用策略研究

微課的教學設計環節 筆者結合多年的中職計算機教學經驗，以《計算機應用基礎》第三版第四單元“Word 2010文字處理軟件的應用”中任務3“文檔頁面設置”這節課為例，進行微課設計。

1）確定本節課的教學目標：幫助學生學會對文檔頁面進行設置，使文檔看起來賞心悅目。教學重點與難點：文檔的分欄、頁眉頁腳的設置。

2）確定本節課的教學內容：學習頁面設置、分欄設置、邊框和底紋設置、頁眉頁腳設置、頁面顏色設置、插入頁碼等。

3）結合中職學生特點和知識儲備量進行微課設計：在導課環節呈現幾篇頁面設計比較漂亮的文檔，亮麗的背景顏色讓版面生動，激發了學生的學習興趣，學生對授課內容充滿神秘感；接著展示幾頁畢業生的優秀論文，畢業論文一般都有頁眉顯示學校名字和論文題目，頁腳顯示頁碼，告訴學生，他們的畢業論文也是這樣，激發學生的學習動力.學生有了學習興趣和學習動力后，開始對授課內容進行短時間的預習，大體了解本節課的教學內容和教學步驟，提問→演示→操作，解答→辯護→闡釋，總結→評價→反思，即教師播放微視頻→學生自主學習與小組內討論交流→教師引導→學生進一步練習完成作業→教師評價、學生評價及互評。

微課教學使用環節 教師通過播放視頻，演示如何進行頁面設置：單擊“頁面布局”選項卡→“頁面設置”組→“頁面設置”。平時打印一般用A4紙張，可以設置上下邊距分別為2.6厘米，左右邊距分別為2.5厘米，紙張方向為橫向，這樣設置的文檔打印出來比較漂亮。學生可以根據剛才的微視頻進行操作練習，在練習過程中，教師引導學生練習利用“頁面設置組”進行快速設置。

在學生基本掌握頁面設置之后，教師播放幾張報刊的文章，可以看到一些文章是分欄的，有的分為兩欄，有的分為三欄，分欄之后的文章顯得有層次，比較美觀。了解了分欄的意義后視頻演示如何分欄：單擊“頁面布局”選項卡→“頁面設置”組→“分欄”。視頻演示后，教師引導學生練習如何分成左右大小不一樣的幾欄，尋找欄寬相等這個選項不勾選即可，同時學會添加分割線。學生認真觀察自己的文檔，教師引導學生思考，一些文檔的重點部分可以用顏色或者底紋等進行突出。微視頻演示單擊“頁面布局”選項卡→“頁面背景”組→“頁面邊框”中打開“邊框和底紋”選項，學生可以選擇自己喜歡的顏色、喜歡的底紋樣式，對底紋的寬度設置磅數。學生根據微視頻自己動手設置，教師觀察學生演示，及時給予指導和糾正。

最后是頁眉和頁腳的設置教學環節，教師引導學生自己探索，培養學生的自主學習能力，大部分學生可以單擊“插入”選項卡一“頁眉頁腳”組，對頁眉頁腳的字體大小、文字效果和文字內容進行設置。

教學過程基本采用微視頻演示，學生動手操作為主，改變了傳統的教師講教材、學生聽教材的教學模式。微視頻具有形象直觀的優點，在學生動手操作中，引導學生獨立思考、進行探究。

微課教學評價環節 微課的教學評價包括學生對教師微課件和講課過程的評價，教師對學生操作過程的評價和作業練習的評價，小組學生之間的評價、教師同行對教學微課件的評價等。對于“文檔頁面設置”這節課，學生對教師微視頻的時間控制是否得當，演示步驟是否詳細，講課過程中是否突出教學內容，學生通過這一節課的學習學會了哪些知識，哪些知識需要進一步的鞏固練習等進行評價。教師上傳練習題，如對一篇文檔根據具體的要求進行設置，包括頁邊距、加頁眉頁腳、加邊框和底紋并選擇固定的顏色和寬度等，學生均按照教師要求一一完成，需要學生在固定的時間內完成并上傳教師。教師可以根據學生的掌握情況進行進一步的總結。

中職計算機教學采用微課，可以幫助教師在短時間內了解學生對知識的掌握，給予學生考核成績評定，根據學生的考核成績及時調整教學速度和教學內容。除了教師和學生之間的評價之外，學生之間也可以進行交流評價，將自己一些比較好的想法提出來，供其他學生學習。教師也可以把微課上傳網絡，希望得到同行的指正。總之，微課教學是一個不斷學習、不斷完善的過程，需要教師和學生的共同努力。

4總結

伴隨信息技術的飛速發展，計算機的應用越來越普及。在這個信息化社會，要求每個人都具有一定的計算機應用能力，對計算機專業的學生要求更高。在“互聯網+教育”視域下，微課作為一種新型的教學形式，在中職計算機教學中深受廣大教師和學生的喜愛。微課憑借時間短、教學資源豐富、針對性強、教學功能強大等優勢，可以激發中職計算機學生的學習興趣，使一些枯燥的操作指令變得形象生動，收到很好的教學效果。