基于翻轉課堂模式的高中地理課堂教學設計

王甬龍

摘要 翻轉課堂的運用，不僅革新了教育理念，優化了教學資源，而且顛覆了傳統意義上的課堂教學流程，實現了學生自主獲取知識，學生、教師共同進行知識內化的教學局面。在分析翻轉課堂教學模式的內涵和高中地理實施翻轉課堂教學模式價值的基礎上，對高中地理教學中的翻轉課堂設計策略進行探討。

關鍵詞 翻轉課堂：高中地理；自主學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0065—02

1前言

作為新觀念、新課程、新方式得以順利實施的關鍵途徑之一，高中地理課堂教學已經逐漸從傳統意義上的“滿堂灌”教學方式轉變為自主、合作、探究式的新型教學方式。而翻轉教學的出現，革新了教育理念，優化了教學資源，充分展現出學生分組合作的成果，實現了學生自主獲取知識，學生、教師共同進行知識內化的教學局面，為高中地理教學的變革提供了全新的視角。

2翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式所不同的是，教學不再是教師教授為主的方式，而是改變為學生在課前通過微視頻及其他學習資料學習知識，在課堂中學生提出問題并與小組內同學討論問題，通過溝通交流解決學習上的問題，讓學生更好地掌握知識，提高學生學習的積極性、團隊協作能力。

3高中地理實施翻轉課堂教學模式的價值

提供有價值的學習資源 高中地理課程作為一項與生活息息相關的學科，要求學生既要掌握自然原理、規律與現象等自然地理內容，又要學習人文地理的內容。地理教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供豐富的學習資源，以利于學生的學習。

突出學生的主體地位 “先學后教、以學定教”的翻轉課堂模式，顛覆了傳統意義上的課堂教學流程，打破了原有的“課堂講解示范，課外消化吸收”的傳統教學模式，進一步增強了學生的主體地位。

提升學生的自主學習能力 實施翻轉課堂教學模式，有效吸引學生主動參與自主學習過程，改變學生學習方式，實現學生從“學會”到“會學”轉變，培養和發展學生的自學能力、探究能力和創造能力。

4高中地理翻轉課堂教學模式的設計與教學實踐

高中地理翻轉課堂教學模式的教學設計 新課程改革下的中學地理教學，要求突出課堂教學魅力，從而提高學生的課堂興趣，達到提升學習成績的目的。翻轉課堂又稱顛倒課堂，改變了傳統教學中的師生關系，對整個教學過程在課堂上使用的時間進行了重新劃分（圖1）。

1）課前準備。設計導學案：根據教學任務、學生的學習狀況設計教學目標。在導學案中要有學習目標、教學重點、導學過程、資源鏈接、課后作業五個板塊，通過閱讀導學案可以清晰地知道這堂課程的難點、重點。配合正在實施的教學內容，教師在課堂上可以使用現代化電子設備制作演示文檔進行播放。在課前，學生自主觀看學習相關教學視頻，在觀看過程中找出并記錄自己的疑惑：課堂上，教師可以有針對性地解答學生的各種問題，幫助學生更好地掌握知識和技能。

2）制作微視頻。導學過程：學生通過課余時間觀看微視頻，達到了解所學課程的基本內容與知識點。教師利用“注意力集中的時間只有十分鐘”的規律，錄制教學視頻，將課程的知識點濃縮到十分鐘之內，在有效的時間內讓學生學習更多的知識，從而收到更理想的教學效果。

3）課堂設計。

①座位的變化。傳統的教學模式多是以教師教授為主，所以教室內是一排排面向黑板的座位；翻轉課堂教學以學生互相幫助為主，傳統教學模式的座位安排就很難滿足翻轉課堂教學模式的需求，教師可以將學生分為四到六個小組，采用以圓圈為主的座位模式。

②互幫互助。在翻轉課堂教學模式下，學生的學習不再單純依賴于教師的教學，更傾向于自主學習，而后找出學習中的困惑，以小組為單位，互相討論解決問題；找出學習中的難點、重點匯報給教師，再由教師進行統一的答疑解惑。

③以小組為單位。傳統課堂分小組多是為了檢查作業及功課的方便，在翻轉課堂教學模式下，分小組的意義就在于讓學生成為互相幫助、互相學習的小伙伴。以小組為單位不單單可以發揮組內成員互相幫助的作用，他們還相互競爭，有了競爭才能更好地進步。

4）對教師的要求。教師應根據學生情況制定要達到的教學目標、進度，進行教學內容的視頻錄制，設計教學中的活動；在課堂上組織幫助學生進行互相協作、任務式學習，完成項目學習目標；一對一地對學生進行指導，真正做到為學生答疑解惑；布置一系列有助于概念理解的練習。

5）對學生的要求。學生利用課余時間觀看學習教師錄制的教學視頻，找出并記錄在觀看教學視頻過程中的疑惑和問題，并在課堂上向教師提出，尋求解惑；與同組的學生互助學習，完成教師布置的任務。

高中地理翻轉課堂教學模式的教學實踐 教學課題：“資源的跨區域調配——以西氣東輸一線工程為例”。設計學案：教師按照學生的學習情況，根據教學目標研究設計。每個課時的導學案有學習目標、教學重點、導學過程、相關資源、課后作業，每一個板塊都是精心設計的，內容詳盡，讓學生知道這堂課程的教學重點、難點。“西氣東輸”這一課時分為三個部分：認識我國實施西氣東輸的原因；理解西氣東輸工程對東、西部地區經濟發展及對區域環境的影響；學會分析資源跨區域調配的一般方法。導學過程：根據教師給的教學視頻，結合地理課本，通過預習教材的知識點，記錄不明白的地方，課堂上通過集體交流解決問題；利用互聯網搜索引擎搜索西氣東輸工程的相關資料或者圖片來幫助學習。

1）錄制微視頻。翻轉課堂教學的特色就在于讓學生在課余時間觀看微視頻進行自學，利用“注意力集中的時間只有十分鐘”的規律，錄制教學視頻，可以有效提高上課的效率。利用十分鐘的時間為學生講解知識點，這就要求教師錄制的視頻時間短、質量高。微視頻在翻轉課堂中具有重要作用。

2）教學目標：了解我國東西部資源分布不均勻的現狀，分析我國實施資源跨區域調整的必要性；學習我國西氣東輸的原因；明白我國西氣東輸工程對我國區域經濟發展和生態環境所產生的影響；對我國西氣東輸工程進行分析，讓學生分析其他資源跨區域調配工程。

3）培養目標。

①通過學習培養學生自主學習、探究問題、合作學習的能力，培養分析和解決遇到的問題的能力。

②通過營造自主學習和協作學習的濃厚學習氛圍，讓學生有效掌握地理知識，培養進行案例分析的能力。

③為學生樹立正確的情感態度價值觀，包括：鼓勵學生積極主動參與討論，了解我國相關的調整資源的規劃、建設的狀況，激發學生的愛國熱情，堅決擁護黨的領導；從學習中學到與人合作、取長補短、互助發展；通過學習，為學生樹立科學的發展觀、資源觀。

4）教學重點：我國實施西氣東輸的原因；我國實施西氣東輸工程對我國經濟發展的影響；實施資源跨區域調配的意義；資源跨區域調配對區域地理環境影響的分析方法。

5）教學方法：小組討論法、討論辯證法、案例分析法。

6）課后評測。學生通過微課進行自主學習，可以大大提高學習效率。學生在家的自主學習主要依靠網絡實現，而網絡上有很多東西并不是正面的，很容易使學生走上歪路，這就需要教師、家長的共同引導。教師制定導學案也是這個作用，讓學生邊看視頻邊完成任務，完成自學，做好自測題發給教師，由教師評價，方便教師掌握學生的學習進度。

7）教師的補充。通過微視頻、導學案、自測題，學生已經掌握基本的知識內容，教師就要用課上的時間為學生答疑解惑。教師在了解學生的疑惑后進行分析，而傳統的教學模式已經不能滿足翻轉課堂的需要，可以讓小組成員坐在一起討論問題，合作去解決在學習中遇到的問題，讓學生釋放自己、愛上學習。教師利用課堂時間為學生講解，可以有效掌握學生的學習情況，找出下一步的策略與計劃。5在高中地理教學中應用翻轉課堂教學模式反思

翻轉課堂研究不夠深入 目前，對于翻轉課堂教學模式的研究多是理論研究，從整體上看，并沒有深入細化到各門學科，對各學科的具體實施并沒有具體的可參考的教學實踐理論。更應細化、量化具體的教學步驟在翻轉課堂中的指導，盡快形成整體的實踐操作方案。

并沒有建立健全的翻轉課堂評價體系 在對翻轉課堂的研究方面，對于建立翻轉課堂評價體系的觀點較少，有也是觀點理論，并沒有具體實施的指導。構建翻轉課堂這樣重視自學的教學模式，評價系統是尤為重要的，學生的學習程度可以通過評價系統很好地反映給教師，以便教師做好下一步的教學部署。

6結語

翻轉課堂在一定程度上可以激發學生的學習興趣，從而達到提高學習成績的目的。但是現行的翻轉課堂教學模式存在一定的缺陷和問題，這就需要學校和教師不斷探索和改進，要注重學生能力的培養，不能因為教學模式的改變而放棄一部分學生。