試述中學語文作文教學策略

白永真

摘要：作文長期以來是語文教師和學生的一大難題。很多學生提作文而“色變”，有的學生沒有寫作欲望，有的一寫作就錯別字滿篇，詞匯積累不夠，詞不達意，干脆就湊個字數、人數，把教師搪塞過去。作文教學落到了尷尬的處境。

關鍵詞：中學語文； 作文教學； 策略

那么，如何使學生愛上寫作，培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平呢？這個問題便成了語文教師急需解決的首要問題。在多年的作文教學中，我總結出幾點行之有效的教學方法。

一、“師傅領進門”是學生寫作的關鍵

作文教學是語文教學的重要組成部分，它不僅是培養學生語文素養的重要陣地，也是學生把自己的知識情感體驗外化的一種表現。那么，在新課改的背景下，教師作為向導和師傅，應該如何帶領學生踏上寫作之旅呢？

（一）思想上，易化寫作。在學生剛剛接觸作文時，教師就要先讓學生在思想上放下包袱，告訴學生，寫作不是一件難事，并不可怕。寫作就是要把我們心里所想的用文字表達出來，這些話要調整，讓它有條理，接下來，教師可以出示一兩個話題，讓學生圍繞所給的話題發表自己的看法，對學生的表現教師既要充分肯定又要適當點撥。然后讓學生把自己剛才所說的話寫在紙上。讓他們在進行簡單的寫作嘗試后感受到成功的喜悅，從而激發他們寫作的興趣。

（二）實踐上，讓學生去觀察生活，認識生活。生活是寫作的源頭活水。作文教學首先重在觀察生活、認識生活，只有深入生活，才能反映生活。教師可布置相應的寫作內容然后帶領學生去觀察。初春，我帶領學生走出校園，讓他們去觀察初春的原野，然后把自己所看到的，當時的感受寫下來。同學們很興奮，在田野里跑呀跳呀，像出籠的小鳥，盡情地呼吸著新鮮的空氣，盡情地欣賞大自然。那時，田野里的麥苗剛返青，小草也只是星星點點。可是在學生們的筆下，這里的一切都活了起來，如詩如畫的美，那跳躍的文字就像美妙的音符奏出春天的旋律。可見這不是單純的描寫，字里行間已融入了學生對大自然的熱愛之情。

二、幫助學生審題、構思、立意，拓寬學生思路，發展學生的發散思維

幫助學生審題、構思、立意的過程，實際上是幫助學生解決“如何寫”的問題，這是一個綜合性的多種方式配合運用的思考過程。教師可以通過回顧范文、剖析比較、形象聯想、實物啟示、討論爭議、口頭作文引路等方式，讓學生自己考慮怎樣根據題目的要求去具體寫及如何寫好的問題。中學作文多以命題作文為主，不管學生有沒有這方面的體會也要去寫。這就需要教師幫助學生，打開思路。此時，教師有兩個工作要做。

（一）讓學生學會審題。審題，是寫作中最關鍵的一步。文不對題是寫作的大忌，審題失誤，作文就會南轅北轍。首先要審“準”題，定準思路，有的放矢。這是審題能力的基礎層次。中考作文命題看似復雜，難以把握。其實，只要我們審準題目、材料和作文要求，就可以準確把握命題的意圖。審題時，我們還要讓學生明確題目對作者所選材料在時間、空間、數量、對象以及內容上有哪些限制。如果搞不清楚這些范圍，忽視了題目對某方面的限制，作文時就很容易走題。

（二）培養學生良好的讀書習慣，學會積累素材。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教育就是培養好習慣。”《語文課程標準》也把培養學生良好的閱讀習慣作為一項重要的學習目標。只有多讀書，才會開闊視野，增長知識。學生的自覺性差、約束力差，培養學生的良好讀書習慣語文教師責無旁貸。教師可安排讀書作業，除了教材里的文章，學生每周要抄錄一篇課外閱讀，并寫讀后感，（假期，閱讀量加大）。可以每周安排一節欣賞課，讓學生互相欣賞，既擴大了閱讀量又起到了督促檢查的作用。長期堅持，學生的讀書習慣也就養成了，視野隨之開闊了，思路也就打開了，寫起作文來就不犯難了。

三、注重作文的評改工作

作文評改是作文教學的重要環節，作文評改不僅是對學生習作內容的總結評價，也是對學生作文進行總結，進行更有針對性的細致指導，從而讓使學生重新認識自己的寫作，提高學生的寫作能力的重要一環。好的評改方式可以激發學生的寫作興趣，通過教師的評改，學生的自改與互改，可以幫助學生總結寫作經驗，樹立寫作信心。所以評改工作必須落到實處。

傳統的作文教學“中心明確，層次分明，語句通順”等形式化的評價方式，語言生硬模糊，對于學生來說很難把握其作文的優點和不足之處。對于教師的“評”，學生是怎樣看待的呢？其中的不足，學生是否改正呢？教師更無從知曉。因此，要想讓學生知道如何“改”，教師先要做到認真“評”不能用空話、程式化的套話，要細評，做到從“小”到“大”。比如從書寫卷面的角度下評語：“你是本次作文中書寫最優秀工整的，繼續努力。”從思想內容方面下評語：“能從生活的小事出發，寫出自己的所感所想，這種仔細觀察認真思考習慣會讓你受益匪淺的！”從語言特色的角度下評語：“你的語言很有個性，清新優美，讀你的作文，真是一種享受。”

葉圣陶先生指出：“‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要著重在培養學生自己改的能力。”對學生而言，修改作文的過程就是提高能力的過程。因此，我們要把評改作文的權利交給學生，讓學生成為作文評改的主人。

四、多褒揚，少指責，積極鼓勵寫作，激發寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“世上沒有兩片絕對相同的樹葉，沒有也不可能有抽象的學生。”由于學生本身的素質、個性差異，必然導致層次水平不同的作文，學生很在乎教師的意見，每個學生都愿受到重視，所以教師對學生的進步要及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，從而激發他們的寫作興趣，這種興趣便能化為推動學生繼續作文的動力。

總之，作文教學過程是在教師指導之下，以學生為主體進行作文技能訓練和素質訓練活動的過程，在這個過程中，教師的指導作用很重要，教師指導好了，學生的主題作用才能發揮出來。語文教師應按不同作文訓練，從而不斷提高教學質量。