減負增趣，激發小學生語文學習興趣的幾種方法

艾比再木·阿地

摘要：在新課程理念的指導下，本文對小學語文課堂教學減負增趣，激發小學生語文學習興趣的策略進行了研究，探求了提高小學語文課堂教學效率的有效途徑，為提高小學生的語文學習效率、促進小學生的發展增磚添瓦。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；減負增趣；激發

語文教學在小學教育課堂中居于核心、基礎地位，是小學階段義務教育中一門重要學科。如何教好語文課，是擺在語文教師面前的一個重要課題，而優化小學語文課堂教學，給語文課堂減負增趣，激發小學生語文學習興趣是取得良好教育效果的重要途徑之一。

一、改進教學策略，激發學習興趣

對于教師來說，課堂教學是激發學生語文學習動機的重要陣地。根據學生的學習動機采取相應的教學手段，激發和培養學生的學習動機是十分必要的，也是提高教育教學質量的前提和保證。論語說“不憤不啟，不悱不發”，在教學中，我常向學生提出有一定難度的問題，使學生進入“心求而未通，口欲言而未能”的境界，讓學生感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，激起學生求知的欲望。當學生處于這種狀態時再對他們進行啟發、誘導，就能提高學生的學習積極性。如教學《天鵝的故事》一課時，提出：你能將句子補充完整嗎？學生就仿寫出這樣的內容：天鵝不是發出勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩！”好像在說：“我們團結一致，終于找到食物啦！”有的寫到，好像在說：“人多力量大，我們不會餓死啦！”沒有唯一答案的問題，更受學生的歡迎，因為這能體現每個學生不同的思維方式和各有特色的想法，從而使得語文學習不再死板，充滿趣味。

二、激發學生情感，使課堂煥發生命活力

小學語文教材中的課文體裁多種多樣，有寓言，有童話故事，有說明文，文中也包含了許多美好的人，美好的事，美好的風景……教師的“教”與“導”都是高超的技術活，“教法”、“導法”得當，學生們的情感則會很容易被激發。這就需要教師用自己的教學智慧喚起學生對“美”的向往，有目的地對學生進行引導，活躍課堂教學的氛圍，讓學生輕輕松松地學習，并順利完成教學計劃。比如，一位教師針對課文《守株待兔》為學生們創設了一課堂教學情境：大屏幕上顯示著農夫坐在樹樁旁等待兔子；隨后，教師建議學生們作為旁人設計一段臺詞去勸說農夫。面對寥寥無幾的參與者、三兩句的發言，教師干脆坐在現場的椅子上扮演起了農夫，自言自語道：“兔子啊兔子，我等你好幾天了，可怎么就不見你來撞死呢？”這樣一來，學生的積極性馬上被調動起來，與教師互動起來。以下是一段精彩的勸說實錄：

生：農夫啊農夫，你田里已長滿了野草，再不拔除，糧食會歉收的！

師（農夫）：沒關系，兔肉比米飯好吃得多，營養得多，吃上一頓兔肉，可以抵一日之餐。（砸著嘴，似乎在回味）

生：兔子撞死在樹樁上，是很偶然的，再說哪有那么多兔子跑來撞死呀？

師（農夫）：我上次不就碰到了嗎？就這樣等下去，總會有第二只兔子跑來撞死的。（坐坐直身子，一副等不到兔子不罷休的樣子）（生說服不了，急得直跺腳，忽然，眼睛一亮——）

生：農夫啊，你坐在那兒比樹樁顯眼得多，野兔還會看不到嗎？不如到田里拔草去，說不定藏在田里的兔子會受驚嚇而躥出去撞死呢？

師（農夫）：（一拍腦門）對呀，我怎么就沒想到呢？（連忙挽起褲腳，下地拔草）……

師（農夫）：哎呀，都三個多月了，我怎么就連個兔子的影兒都沒見？

生：世上哪有不勞而獲的事！好在你拔了草，稻子長得很好，以后不愁沒得吃了。

師（農夫）：（十分感激地）小同學，謝謝你！多虧你開導我，讓我懂得事理。看來，沒文化可不行啊！（其余學生不由自主鼓起掌來）

以上是一位老師的教學案例，從上面一段的教學案例可以看出，教師通過鮮活的人物表演、角色變化，為學生們創造了生動具體的教學情境，使學生很快地就融入情境，與情境中的主人公真實地進行對話，教師的課堂教學目標也出色地完成。

三、重視與生活的聯系，激發學生興趣

經常會聽到一句話：“讓孩子像孩子一樣生活。”孩子的生活是什么樣的？孩子的生活來自于他對生活的觀察和感受、對外界聲音的傾聽、對各類新鮮事物好奇而想去觸碰、去探究、去傾聽等。小學語文課是讓孩子像孩子一樣生活的媒介，既然是媒介，那就應該是聯通孩子和世界的紐帶，而不應武斷的“一刀切”斬斷了孩子和生活的聯系。這就要求教師要整合好課標教材、課內課外的內容，讓孩子在開放的環境和心態下去完成教師有意安排卻又合理的教學內容。把握好語文課堂這一媒介作用，充分整合學生的教學資源，讓我們的語文智慧課堂充當好學生和生活，和外界聯系的堅固紐帶。這樣一來，不僅能發散學生的思維，還能讓孩子在開放的環境中通過觀察培養起學生的良好的創造力和想象力，增加學生對語文學習的興趣。

老師要近幾年來，為了一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，家長對孩子的學習抓得越來越緊了，各種輔導班占滿了學生少的可憐的業余時間，學生在學校的學習時間、學校的課程即我們所說的課業的學習時間也無限地擴大了，學生幾乎透不過氣來，更加不要說有什么個性化的學習。作為一名基層語文教師，應該用自己的教學智慧為學生減負增趣，讓學生在快樂中學習，這樣才能不斷提高教學的有效性，對自我、對學生提出更高、更遠的目標，必將使語文教學充滿新鮮活力。

參考文獻：

[1]陳冉：《利用課程資源》，《文課堂開放而有活力》.

[2]項曉鳳；胡銀弟.杏壇蒙拾[M].上海：上海教育出版社，2012.05.