語文教學中從口語交際開始培養小學生運用語言的技能

莫依東·賈帕爾

摘要：語文教學一方面應以文質兼美的選文凈化心靈、培養情操，另一方面應在認識語言的基礎上，培養學生運用語言的技能。口語交際便是語言運用的重要環節。它是開啟現代發展的關鍵鑰匙，既能夠有助于語文素養的培育，同時又能夠有效促進個人的素質發展。如何培養小學生的口語交際能力，從而培養其運用語言的技能呢？本文從平等交流，積極互動；課堂內外貫穿，豐富小學生的資源儲備庫兩個部分展開論述。

關鍵詞：語文教學；小學生；口語；語言技能

在小學語文教學中，口語交際是語言運用的重要環節，它是開啟現代發展的關鍵鑰匙。然而，傳統的語文教學只將讀、寫教學作為重點，相比較于讀、寫教學，口語交際在現實的語文教學中所占比例過小，處在邊緣地帶，各方都未予以充分的關注。筆者在近幾年的調研中發現，口語交際教學中存在著諸多問題，下文將作出具體的闡釋與分析，并對小學語文教學中如何培養小學生的口語交際能力，從而培養小學生運用語言的技能方面提出一些建議。

一、當前小學口語交際教學中存在的一些問題

1.課標口語交際部分指導過于宏觀。

課程標準是對教學實踐的指導和規劃，是開展教學活動的依據。《標準（2011年版）》對小學語文口語交際提綱挈領的給出了教學建議和評價建議，但是篇幅明顯少于讀寫部分，指導概念化，操作性欠缺；教學建議只提出要在具體情境中展開，缺少對情境創設的指導；建議只是給出大致的角度，缺少依據和標準。課程標準的指導過于宏觀，致使教師在進行教學時往往感到無從下手。

2.教師教學中不重視對學生語言技能的培養。

首先，許多老師認為口語表達就是“說話、聽話”，這在孩子入學前家長就已經教了，孩子們都會了，沒什么可教的，從而忽視了口語交際教學，放任其在生活中自行發展。殊不知小學生對于口語交際的掌握是一種自然狀態下無意識的習得，多以自我為中心，一味表達自我，不關心是否得到相應的回應，忽視交流，表達具有跳躍性，缺乏邏輯性，很少考慮得體性。部分教師只是看到了學生能夠表達，并未意識到表達的是否有意義、是否得體。其次，應試教育的考試模式多以筆試試卷為主。小學語文考試的測試內容多集中在字詞的掌握、閱讀和寫作上，導致語文教師在日常教學中，常常以讀寫為重。同時，口語交際訓練見效慢、提升難，教學成果及學生的掌握情況難以測量，也不在考試的范圍之內，且需要耗費大量心血長期關注，因此不受教師的重視。

3.評價泛化，缺乏針對性.

學語文教學中的評價主要針對小學生，若想起到促進其發展的作用，需要根據學生的表現有針對性的做出評價。然而，在實際教學中，教師對于同學們的表現所做出的評價趨于泛化，比如表現好的同學得到的通常是“你真棒”“講得不錯”的贊揚，具體好在何處？是思維敏捷、表達清晰，還是態度自然、手勢語恰當？美中不足的地方又在哪里？教師通常一概而過，含糊其辭；表現不佳的同學往往不是受到批評，就是一句“還需要努力”的加油打氣話。教師缺乏趁熱打鐵的診斷，缺少對學生表現的分析，沒有指出此次表達最大的不足是什么，應該怎樣改進，有些小的缺憾通過對哪些方面的注意就可以改善等。相較于泛化的評價，口語交際練習更需要有針對性的分析指導。

二、培養小學生運用語言的技能的幾條建議

1.平等交流，積極互動。

首先，教師要改變思想觀念，以“平等中的首席”的身份參與到課堂中，對學生啟發、引領，而不是等魚上鉤。整個教學過程應與學生平等交流，共同進步。其次，教師需要嚴防個別成績好的同學在互動中的“話語霸權”。口語交際活動，是全班同學人人都能參與的活動，不僅要成績好的同學踴躍發言，更要鼓勵成績不好的或成績一般的同學也都能參與進來，積極表達自己的所思所想，要給平時不愛發言的學生創造發言的機會，達到全班同學都能積極互動。這就需要教師在教學中要積極的與學生開展有效的互動，不能只做提出問題、發號施令、組織活動的一方，而學生永遠處于被動的地位，跟著教師的思路尋找正確答案，而應把自己安排為情境中的角色，自然而然融入教學情境，營造師生互動的良好氛圍，積極開展師生之間的雙向互動，對學生循循善誘，鼓勵其自主思考，允許學生提出問題與老師交流。另外，還要有意識的創造學生之間的合作。在大班教學中，合理分配活動小組，組內異質，各成員之間水平不同。教師合理設置活動，課堂提問劃分不同層級，盡量讓每個成員都能參與到交流中，相互學習、相互促進。組間同質，各小組水平大致相同，同學們之間具有可比性，均衡的實力分布，能夠增強小組成員的積極性，使各小組成員都能積極主動交流，從而鍛煉學生的口語表達能力和運用語言的技巧。

2.課堂內外貫穿，豐富小學生的資源儲備庫。

口語交際培養過程中重要的是要養成良好的語言習慣，這需要課內外時時注意、處處用力。課內，教師的教學首先要用精致的課堂口語對學生群體產生 “潤物細無聲”的影響。教師流暢的表達，引起學生的關注，自然會成為學生的最佳榜樣。其次，要運用教學智慧，挖掘和把握課堂中每一次口語練習的機會。下移教師話語權，于固定的語文教學中盡可能多的為學生創造表達、傾聽的契機，使其多學多練，熟能生巧。課外，老師需不斷督促學生注重語言材料的積累，包括情境的積累和詞匯的積累。小學生一天之中多數屬于課外時間，相較于課內學習，課外生活更為豐富。他們會接觸到不同的場景，在與周圍人交往的過程中，逐漸熟悉人與人之間的交際，在觀察與實踐中，了解待人接物。通過有選擇的課外閱讀，觀看影視作品，傾聽他人的表達等，學生會接觸到新鮮的詞匯和表達方式，這些都有利于豐富其資源儲備庫，久而久之，小學生的口語表達能力和運用語言的能力就會逐步得以培養。

總之，對于小學生語言運用技能的培養和通過小學語文教學來培養學生口語交際能力，一直以來尚未全面推廣開來。多數老師采取的方法是在語文教學中開辟出口語交際單獨的課堂，這樣固然能夠集中培養能力，但是通過近幾年來對文獻研究、專著閱讀、名師課堂的教學賞析，我認為對于小學生運用語言的技能的培養應該全方位滲透在日常的語文教學中，讓表達、傾聽、應對能力的提升在潛移默化中完成。

參考文獻：

[1]劉荊龍.小學口語交際教學[J].成都教育學院學報，2004，18（3）.

[2]韋孟云.小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[D].延安大學，2016.