芻議新媒體時代大學生養成教育

康爽

摘要：高校作為高素質人才培養的重要教育場所，在新媒體時代背景下，對于新時期的大學生養成教育提出了新的要求。作為高校德育教育工作中的重要組成內容，有助于大學生養成良好的德育素養和個性品德，充分發揮新媒體優勢來滿足大學生的多樣化需求。但是，新媒體時代下大學生很容易受到客觀因素影響，思想發生不同程度上的轉變，影響大學生正確價值觀和道德素養的養成。故此，本文就新媒體時代下的大學生養成教育進行客觀闡述，尋求合理的措施予以實踐。

關鍵詞：新媒體；養成教育；大學生；德育教育

大學生的養成教育是高校德育教育中的重要內容，在高等教育改革持續深化下，應該突出學生的主體地位，深入摸索和把握大學生身心發展規律，尋求合理的手段和途徑來促進大學生健康生長。在新媒體時代下，網絡媒體和移動媒體等新技術的出現，在無形中改變了人們的生活、學習和工作方式，加強大學生養成教育，有助于大學生養成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀和道德素養，以便于在后續社會發展奠定基礎，謀求個人的可持續發展。本文就新媒體時代下大學生養成教育研究，是高校德育教育改革的必然選擇，可以為后續相關工作開展。

一、新媒體時代下大學生養成教育現狀

（一）新媒體下大學生學習習慣變化。

在高校德育教育中，作為其中重要組成部分，大學生的養成教育直接關乎到正確價值觀和道德素養的養成。傳統教育模式下，大學生主要是在課堂和圖書館來獲取知識，但是，新媒體時代下改變了傳統的媒體環境，逐漸從以往被動式接受知識轉變為主動接受知識，可以借助手機和網絡來學習，學習方式更為簡單、容易，構建交互式學習環境[1]。此種學習方式的轉變，促使很多學生可以不需要在課堂上學習，打破時間和空間的限制，結合個性化需要自主學習，出現一系列的遲到早退、曠課和玩手機等不良行為，在大學校園玩忽懈怠，逐漸喪失學習興趣和目標。

（二）新媒體下大學生思想變化。

大學生是一種文化素質水平較高的群體，思維較為活躍，對于新鮮事物接受能力較強，尤其是在當前計算機技術和網絡技術的廣泛應用，在無形中改變了大學生的思維方式和行為習慣。在高校德育教育中，新媒體是一種前沿的技術手段，可以樹立正確的價值觀念，獲取多元化的咨詢信息，但是大學生在新媒體環境中無法對獲取信息有效篩選和控制，導致大量不良信息影響到大學生的價值觀念，在一定程度上影響到思想政治教育成效，不利于大學生的身心健康成長[2]。

（三）新媒體下大學生行為習慣變化。

進入新世紀后，信息技術得到了快速發展，計算機和網絡以其獨特的優勢廣泛普及在大學生的日常學習和生活中，借助移動智能終端可以打破時間和空間的限制，借助智能手機獲取信息和傳播信息，是大學生日常生活中的主要交通工具，有助于提升大學生的信息化素養，更加便捷的獲取信息。在新媒體時代背景下，大學生需要樹立正確的學習態度，為學習和生活做出更大的共享，但是對于多數的大學生而言，課余時間主要是上網聊天、看電影和打游戲。

（四）新媒體下大學生心理變化。

新媒體時代下，大學生作為新媒體技術的使用者和推廣者，在為大學生提供便利的同時，同樣會受到新媒體的不良影響[3]。高校德育教育中，傳統的教育方式單一、滯后，難以滿足時代發展要求，加之教育理念和教育制度不健全，對于思想政治教育的認知和重視不足，認為思想政治教育僅僅是輔導員的職責所在，不利于大學生的養成教育工作有序開展。尤其是在新媒體環境下，數據信息量較大，在無形中影響著大學生的日常生活、工作和學習，陳舊內容已經無法滿足時代發展需求，這就需要大學生養成教育不斷更新內容，創新教育方式，結合學生的個性化訴求的同時，建立完善的教育制度，營造良好的教育氛圍，

二、大學生養成教育中存在的問題

在大學生養成教育中，大學生的思維方式和行為習慣直接關乎到后續發展，是高校德育教育中重要組成部分。就當前大學生養成教育工作成果來看，其中還存在很多的問題，主要表現在以下幾點：

其一，養成教育認知不足，教育形式流于表面。高校大學生在日常學習中，面對繁重的學習壓力，以往的教育階段主要是應試教育，教育理念和教育模式局限性較大，在無形中影響多高學生價值觀和道德素養的養成[4]。大學生進入大學后，社會對于個人專業能力和職業素養要求不斷提升，需要立足于社會實際情況針對性開展養成教育。在這樣的環境下，加強大學生的文明素養和科學素養卻并未得到足夠重視，部分思想極端的學生盲目的認為文明禮貌是虛偽造作的行為。受到這種陳舊的觀念束縛和影響，在一定程度上制約養成教育工作有序開展，不利于大學生的后續學習和發展。

其二，高校養成教育形式單一。高校養成教育中，傳統的教育內容和形式局限性較大，無法滿足時代發展需求。對于養成教育中列舉的革命先烈和模范典型人物內容較為空洞，難以有效調動學生的學習積極性，切身感受教育本質所在，甚至會導致學生抵觸情緒的滋生[5]。但是，新媒體環境下，對于學生的網絡文明素養教育卻并未予以足夠的重視，內容時代感不足，枯燥、空洞的說教形式會滋生學生逆反心理，影響到高校養成教育成效，制約后續的教育活動有序開展。

三、新媒體時代下大學生養成教育

一個人要成就學業、事業，要擁有美好人生，必須養成良好的學習、生活和工作習慣。那些優秀學生之所以優秀，是因為他們都養成了良好的學習生活習慣。俗語說，把一個信念播種下去，收獲的是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的是一個命運。可見良好的習慣教育對一個人的成長和成功起著巨大的作用。因此，亟待在大學生中加強良好行為習慣養成教育。

（一）加強常規工作管理力度。

其一，發揮課堂教學的教育作用。新生入學后，應該抓住常規的課堂教學主渠道教育作用，并積極開展形勢與政策課和就業指導課，為養成教育教學工作有序開展奠定基礎。組織大學生養成教育公選課，充分發揮新媒體優勢，針對性開展養成教育，促使大學生可以正確認識網絡，在積極健康的網絡環境中促使大學生身心健康成長[6]。

其二，針對性心理談話教育。高校德育教育和教學工作人員應該積極展開心理談話教育，深入摸索大學生的成長規律，選擇合理有效的談話技巧，幫助學生樹立正確的價值觀和道德素養，養成良好的行為習慣，以免養成不端的行為習慣和異常心理，對于部分學業困難和異常情況針對性提供指導幫助。

其三，營造良好的校園文化。高校養成教育工作中，應該充分發揮校園文化優勢，營造良好的校園文化和班級文化。塑造良好的校園文化，促使大學生可以在良好的環境中樹立正確價值觀和道德素養，為后續學習和發展奠定基礎。

（二）強制管理和教育。

大學生的養成教育，如果缺少健全的制度和強制管理束縛，難以調動學生的參與積極性，制約養成教育連續性進行。所以，在養成教育中，需要充分發揮制度和管理約束作用[7]。嚴格遵循學校的相關制度和規范，從嚴執教，規范化開展教育和管理工作，促使學生可以自覺規范行為舉止。其次，結合不同專業和年級特性，針對性加強新媒體技術使用管理力度，結合實際情況動態修改和完善管理制度內容，以便于大學生養成良好的自我管理意識和自我管理習慣。新媒體環境下，建立完善的養成教育制度，豐富教育內容，積累和整理以往實踐經驗，定期組織研討會和例會，為大學生養成教育工作有序開展提供支持。基于此，加強教育與管理整合，獎罰有度，促使養成教育工作可以落實到實處，切實提升養成教育成效[8]。

（三）推動養成教育方式創新。

其一，組織多樣化的養成教育形式。在新媒體時代背景下，加強大學生養成教育，應該將教育融入活動中，進一步加強理論和實踐之間的關系，促使教育形式更為靈活有效展開。諸如，結合教育需要針對性組織主題班會或是團體輔導方式，以培養大學生網絡文明素養為核心內容，積極組織演講比賽、辯論賽和情境比賽等積極教育方式，促使大學生可以在活動中保持積極的生活態度和學習態度，接受教育的同時自我教育，改善自身的缺陷和不足，為后續的養成教育活動有序開展打下堅實基礎和保障。

其二，建立新媒體網絡平臺。在新媒體時代背景下，充分發揮新媒體網絡平臺優勢組織養成教育工作開展中。通過新媒體技術，大范圍普及和宣傳新媒體知識，促使大學生可以養成良好的媒體道德意識和法治觀念，具備更強的自我管理意識和自我管理能力，促使大學生可以成為自己的新媒體管理者[9]。在實際工作中，推動養成教育內容創新，將知識型、思想性和趣味性內容有機整合在一起，建立相對應的微博和微信公眾號積極與學生溝通交流，了解大學生的思想動態和文明素養，以便于及時解決大學生學習、生活中存在的問題，引導大學生改變不良行為習慣，養成良好的職業素養和文明素養。

其三，推動教育方式創新，因材施教。對于不同環境下的大學生道德素養培養，有著不同的要求，應該結合實際情況針對性開展養成教育。在養成教育之前，應該進行充分的市場調查和分析，結合不同工作環境和工作對象，進一步優化和完善工作方法，有助于切實提升養成教育成效。

（四）建立社會共同參與橋梁。

在新媒體時代背景下，加強大學生養成教育應該調動全社會積極參與其中，構建共同參與橋梁。加強教育工作者和專業教師協作進行養成教育，結合不同專業和不同學生思想行為針對性進行養成教育，將其融入課程教學中，促使計算機課程可以充分發揮原有的育人作用，引導學生樹立正確價值觀，養成良好的網絡文明素養。德育教育工作者應該積極與家長配合，在充分溝通下了解學生的素養發展情況，及時反饋大學生的受教育情況。在全面支持下，積極開展養成教育，有助于提升養成教育成效。家庭和學校教育對于學生的行為方式影響較大，還需要提高社會環境帶來的不良影響。所以，應該為學生提供更多接觸社會機會，經濟組織社會實踐活動，了解復雜的社會環境基礎上，提升大學生的明辨是非能力，樹立正確的價值觀和道德素養，真正成為社會主義現代化事業建設者，推動社會進步和發展。

四、新時期養成教育的重要意義

古語云“積行成習，積習成性，積性成命”，就說明了習慣的重要性。在一定意義上講，素質就是習慣，“高”素質就是擁有良好習慣，“低”素質就是擁有不良習慣。從這個含義上講，素質教育也可稱為習慣教育。這就把素質定位在“良好習慣的養成”，即包括：生活習慣、勞動習慣、禮貌習慣、學習習慣，甚至言談舉止習慣、待人處事習慣等等，總之，做人的一切良好習慣。從個體情況來說，良好習慣不僅可以節省人在腦力或體力上的消耗而提高功效，并且還能引導人積極學習和工作，嚴謹地對待生活，各方面不斷進步，讓人從中獲益匪淺；而壞習慣卻與之相反，它會在不知不覺中制約人的進取精神，強化人的惰性，誤導人生走向，使人碌碌無為，甚至走向墮落。從群體情況看，群體的習慣就是風氣，我們常說的校風、學風、班風、社會風氣等，實際上就是不同群體的習慣。在學校，我們會發現，同一寢室的學生，往往全體成員成績都好，甚至全部考取研究生；而有的寢室則是相反的典型，全體成員成績都很差。所以在學生工作中，既要從個體的角度出發，培養學生的良好行為習慣，也要從群體的角度出發，營造良好的校風和學風。

結語

綜上所述，在新媒體時代背景下，作為高素質群體，加強大學生養成教育，有助于大學生養成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀和道德素養，可以養成良好的自主意識和自主管理能力，為后續社會發展奠定基礎。

參考文獻：

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[10]龐燕.新媒體視角下引導大學生網絡道德養成教育途徑探究[J]. 教育教學論壇. 2015（19）