寓寫于教：把寫貫穿每一堂語文課

單東星

摘要：語文是一門工具性學科，培養學生的聽說讀寫能力。語文課程標準指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”這就啟發我們，語文教學不要單純為讀而讀，為寫而寫，而要邊讀邊寫，讀寫相長。

關鍵詞：初中語文；寓寫于教；課堂教學；貫穿

常常聽到有些學生抱怨作文不好寫、沒得寫，說什么“古文、作文、周樹人”，也就是說，語文學習有三個令學生頭痛的難點，即文言文、寫作和魯迅的文章，寫作就是三個難點之中的一個。也常常看到老師們為學生作文“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，卻收效甚微。針對這一問題，我想說一說我的幾點看法。

現在很多語文教師熱衷于閱讀教學，卻很少上作文課，作文教學被邊緣化了；作文課教師從審題講到中心，從內容講到語言，講得口干舌躁，學生則聽得一頭霧水，寫作時步驟繁多，選材、提綱、草稿、評議、修改，抄寫，教師批改后還得再改，再抄，學生學習不投入，寫作無激情，為作文而作文，全然沒了興趣。這樣怎能達到課標要求的目標？

因此，我們要高度重視作文教學，除了專門的作文課，還要培養學生養成寫日記、周記、讀書隨筆等習慣，更應把“寫” 貫穿每一堂語文課：幾分鐘到十幾分鐘，百字左右，每堂語文課都有練筆的機會。這樣循序漸進，反復訓練，逐漸讓“寫”成為一種習慣，學生就能避免遠作文、厭作文、怕作文，就能達到“易于動筆，樂于表達”的境界。

關于寫什么，怎樣寫，我有以下幾點想法：

悟，鼓勵啟發學生寫出感悟感想。課文里有些語句含義豐富深刻，有些語句用詞精準恰切，有些語句修辭妙肖傳神。教師要引導學生感悟，寫出自己的理解，防止會說不會寫。還可以寫感想，可以是對人物形象的理解，也可以是對主題的感悟等。這些素材課本里比比皆是，似乎可以“信手拈來”，教師可以相機取用之。

仿，鼓勵啟發學生仿寫課文句段。課文中有很多運用了比喻、擬人、排比等修辭的精彩語段，教師可以引導學生體會揣摩，模仿造句，以期將來自己作文時辭格運用噴涌自然，增強文采。還可以仿寫語言、選材、結構、句式等方面頗具特點的篇章。

改，鼓勵啟發學生變換方式改寫課文句段篇章。可以變換敘述人稱，讓學生改寫課文。還可以變換敘述方式，如把古詩、文言文等改寫成現代白話文。學生在理解詩句的基礎上，可以要求學生將這些古詩、文言文改寫成現代白話文。這樣可以使學生對課文有更深入的理解，長久不忘。

續，鼓勵啟發學生展開豐富的想象續寫課文。對一些有意義的童話、寓言，比如像安徒生的《皇帝的新裝》等課文進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結尾，以培養學生的想象能力。

補，鼓勵啟發學生補寫課文中寫得含蓄、簡練、意猶未盡之處。課文中有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給閱讀者留下了想象、延伸、拓展的空間。教學這樣的文章，可以讓學生把含蓄的地方進行填充和擴展，把簡練的地方補寫完整，把文中未盡之意按原文思路加以想象與延伸。這樣就會逐步提高學生的閱讀和寫作能力。

縮，鼓勵啟發學生縮寫較長的課文。初中語文課本里有些課文較長，學生把握起來比較困難。這時，在教師指導、學生閱讀感知的基礎上，將課文進行縮寫。這樣做，可以使學生更好的把握課文的主要內容，抓住故事的梗概。

幾點注意事項：

一、要有明確的目的性。寓寫于教，每節語文課都要寫，但絕不可一拍袋，想寫什么就寫什么，充滿隨意性，而是要有明確的目的，即要培養學生哪方面的能力，學生達到什么要求。這就需要教師深入鉆研教材，把握課文特點，選擇、開發最有意義、最具價值的“點”。如此堅持，由點到面，積少成多，反復訓練，學生的習作能力一定能夠得到全面發展，結出累累碩果。

二、要有趣。興趣是最好的老師。學生感興趣，積極主動，樂于探究，才能有效率，事半功倍。因此，教師在指導學生寫作時，一定要善于激發學生的寫作興趣，選擇學生感興趣的素材，并把興趣轉化為持久的熱情和動力，讓他們感到易于下手而似乎又有點挑戰，既要達到練筆要求，又使之舔嘗到成功的樂趣。

三、要適度。一堂語文課才45分鐘，既要指導閱讀，又要進行寫作訓練，一定要精心設計，分配好時間。我認為，幾分鐘到十幾分鐘足矣。另外，字數也不宜過多，幾十字百八十字即可，最少幾十字，上不封頂，要照顧個體差異，因人而異要。要循序漸進，不可一蹴而就。

四、要精當。每篇語文課文，我們都會找出很多可以用來寫作的東西。是不是都要拿來訓練呢？顯然，沒必要也沒時間。所以，教師要有所選擇，善于取舍，精挑細選，選擇那些最迫切需要培養訓練的方面去寫，把寫落到實處，切實提高學生方方面面的能力。

五、要激勵。教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式，誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求內化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動活潑、主動自覺的發展。在寫作中，教師必須拿起激勵武器，讓學生維持良好的情緒體驗、樹立起再創佳績的信念，促使學生一步一步地走向成功。

六、要使學生體驗到成功快樂。這就是說，教學不應該使教師感到煩惱，不應該使學生感到厭惡，它應該使每一個教師和學生都獲得最大的快樂——研究的快樂，學習的快樂，成功的快樂。它要求讓學生感受成功快樂，同時教師也能感受到成功的快樂。它是學生和教師參與教學活動的內在動力系統。學生成功快樂的心境，是寫作活動得以實施的軟環境。在教學中，教師要給學生創設成功的機會，讓學生獲得成功，體念成功的快樂。在寫作中，教師嶄新的角色定位是學生學習的幫助者和合作者。教師組織教學，是與學生共度美好的生命歷程，得到的是教師與學生的同快樂、共成功、齊發展。

當然，寓寫于教，寫什么，怎樣寫，內容和方法絕不只這些，這只是我的一隅之見，大家肯定還有更多更好的辦法。最后，我希望大家踐行讀寫結合的教學理念，把寫貫穿每一堂語文課，以切實提高學生的讀寫能力。