小學數學課要從哪幾個方面入手

柯琴

摘要：小學數學從最基本的阿拉伯數字開始，漸漸過渡到計算，然后向應用題、符合運算邁進，越到高年級，課程就越深，且難度日益增大。如果不從小學一年級扎實打好基礎，后面學習起來就會吃力。本文從幾個方面進行了探討。

關鍵詞：小學數學；基礎；讀題；思考；講解；練習；評改

數學課堂是教師向學生進行教育、傳授知識、培養能力、發展智力的最基本最重要的形式，是使學生掌握系統、全面的數學基礎知識，形成數學思維，達成數學解題技巧的過程。在數學課堂上，學生是教學的中心、是主體。老師要做數學知識的引領者、傳授者，要結合學生的實際情況，對癥下藥的開展數學教學工作。具體應從以下幾個方面入手：

一、老師引領學生讀題

數學課堂上的“讀題”，與語文課堂“朗讀課文”有一定的區別。數學讀題，既可以老師先帶領同學們大聲讀一遍題目，目的是讓同學們的注意力高度集中，能夠把精力投放到數學習題當中來。這里的“讀題”，也可以分為“朗讀”和“閱讀”，老師先帶領所有同學朗讀一遍，然后問大家弄懂題目的意思沒有？弄懂了就要大家靜下心來仔細思考，然后再獨立去做。

如果朗讀數學題目沒有達到效果，學生依然沒有弄明白題目的意思，那么就要學生全部安靜下來，仔細去閱讀題目，多在內心閱讀，一邊閱讀一邊思考，做到“讀書百遍，其義自見”。數學課程中，低年級的簡單計算題或運算題，讀一遍就容易理解其意思，但對較為復雜的應用題，有時就需要反復去讀，去琢磨其中的意思。數學知識需要理解記憶，尤其是定理、公式、換算單位等，需要精讀，靠死記硬背肯定行不通。

二、老師啟發學生思考

學會思考，具備獨立的思考能力是學好數學課的前提。對于才接觸數學課程的小學生來說，有些學生不知道如何去思考？碰到稍微難一點的題目，就大腦一片空白，茫然不知所措。尤其是面對轉了幾個彎的數學應用題，他們就害怕起來，有時干脆就不管不問了。

老師在課堂上要采用循循善誘的引導方法，先從簡單的題目入手，培養學生思考的興趣和能力，只要學生建立起了經常思考的習慣，遇到問題自然而然思考起來，長此以往，思考素養就漸漸養成了。

對高年級的分數混合運算法，學生有時容易搞混淆，有些學困生不知道如何把分母化為相同的分數，這時就要啟發學生找這兩個分母的最小公倍數，相同的最小公倍數就是他們的分母，通分后再進行加減運算，就順利地算出了答案。

三、老師引領學生討論

數學課堂上，老師要放手讓學生之間互相討論，可進行分組討論賽。老師在黑板上布置一個題目，然后規定多少時間必須算出來。把全班同學分成三到四個小組，然后每個小組進行充分討論，解題后再選派代表公布答案，看哪一組做得又快又好。

老師布置的作業，可以同時布置兩種：一種是難度適中的，能夠充分結合學困生的實際情況；另一種是難度較大的，主要是針對數學成績好的那部分學生。老師可做簡單的提示，然后讓學生展開討論，不懂的地方互相問詢對方，既活躍了課堂氣氛，又調動了所有同學參與的積極性，從而迅速在大腦中發揮思考，達到對題目的理解和運用。

學生討論數學題目的內容應盡量引入學生身邊的，熟知的事情，從中挖掘出理性的、本質的數學知識，再由此及彼、由表及里，討論的方式可以可以有同桌議、小組議、師生議，形成教師與學生、學生與學生之間縱橫交錯，多層次的信息傳遞，以拓寬數學思路，共同提高數學成績。

四、老師重點講解難題

小學數學首先是把基礎打牢，只要學生的基本知識牢固了，教師剩下的任務就是拓展學生的數學思維和數學解題能力，啟發他們挑戰難度較大的題目，尤其是數學綜合運算能力的培養，非常重要。

講課是教師傳授知識的手段，講解難題要抓住時機、抓住問題的關鍵，在學生廣泛討論的基礎上有針對性地講，重點講解那些議而未決的難題。讓學生在讀題、思考、討論的過程中，抓住那些地方容易生疑、哪些地方容易卡殼，教師要憑教學經驗，憑借對教材和對學生情況的了解，在課前作好充分準備，這樣才能講到點子上。既要精講，也要引導、點撥、歸納、總結，從而讓數學課堂受到畫龍點睛之功效。

五、老師訓練學生練習

無論學生的數學成績是否好、壞，都離不開大量習題的“練習”，只有勤于做題、解題，才能讓學生強化理解、記憶，加深對所學過的數學知識的印象，從而牢記在心。學生做數學練習題，要從最基礎、最容易的題目開始，逐漸向難度較深的題目過渡，在循序漸進中通過大量練習，筑牢數學知識的根基。

數學練習時用來進一步消化、鞏固所學的數學知識，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的重要手段，也是讓學生將所學知識轉化為技能技巧的主要環節，練習的設計應做到結合課本知識，結合學生實際情況，達到學以致用、舉一反三的作用。

同時，老師對習題的布置不能眉毛胡子一把抓，而要結合課本和學生情況，對題目進行甄選，以求每個題目都能夠促進學生數學知識的提升。

六、老師精心評改作業

老師對待學生的作業，一定要用心去改，且要精心打上自己的評語，重在鼓勵學生做作業的積極性。這里的“評”，即指老師對學生作業的評比、評論、評價，意在激發學生認真對待每一次的作業。“改”，即指老師對學生做錯的作業進行更正或改正，指出錯在哪里？原因是什么？以鼓勵為主，委婉批評為輔，讓學生引起深刻教訓，下次作業時加以改正。

數學作業要結合教材中的重點、難點、要點，關注教學的容量、密度、難度，思考教學的方法和形式，使課堂充滿活力，讓學生對數學產生較大的興趣。為扭轉“厭學”和減輕“學業負擔”，教師要積極提高自身的教學技能，采用靈活多樣的教學方法和教學形式。同時，作業要細分為課堂作業、家庭作業、學期作業等，讓作業起到鞏固數學知識的目的。

評改作業也可采取當場評改的辦法，對成績稍差的學困生，單獨對他們進行個別輔導，一要積極肯定學生的成績，尤其是具有創造意識的答案；二要講清楚帶普遍性的錯，分析產生錯誤的原因，啟發學生解決數學問題的辦法。讓學生的作業消化在每個單元結束之后，也不讓學生留下作業的欠賬，長期堅持下去，通過作業的反復訓練，學生數學成績會慢慢取得顯著的進展。