淺談初中英語教學設計策略與方法

楊秀峰

摘要：教學策略是對完成特定教學目標而采用的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略是教學方法的指導，好的教學方法有促進教學策略的形成。以下是我談論的初中英語教學設計策略與方法：

一、教學激發情感，知識滲透思想。

二、展示個性教學，激發學習興趣。

三、優化教學設計，抓中間，促兩頭。

關鍵詞：教學策略 情感興趣 教學方法 合作學習

策略被人稱之為大方法，我們可以通過策略與方法之間的轉換來確保教與學的方向性和有效性，一個探索型教師可以從學生經驗型的方法運用中通過歸納總結，去粗取精，來確定自己的教法，通過對教法的篩選和辯證思考，形成教學策略。一名探索型的學生又可以從教學策略中獲得學習策略，通過學習策略具體化，將學習策略轉化為具體的學法。可以說，好的學習習慣和學習方法是教學策略體系建立的基礎，完備的教學策略體系又是學習方法指導的前提。在策略導向的基礎上，老師將學習方法研究作為教學的突破口，以學法定教法，以教法導學法，以策略篩教法。

下面就英語教學策略與方法談談自己的看法。

一、教學激發情感，知識滲透思想。

教學是充滿情感的教學活動。情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習興趣的相關因素。因此，培養興趣、建立自信、強化合作意識就構成學生穩定的情感態度的支撐三角。初中生多為情感而學，因此情感的激發和情感的挖掘在教學中起著重要的作用。

（一）激發情感方法之一：挖掘教材外部的情感因素

教師在課余時間應該創造良好的師生關系，經常找學生談心，初中生正處于身心發展向成人的過渡時期，對許多事比較敏感，更需要教師的關心和照顧。如果教師能夠多與學生交流，學生就會親近教師，也就愿意學習這個科目。

（二）激發情感的方法二：挖掘教材內部的情感因素

例如在教學Why dont you talk to your parents？時，讓學生說出自己的煩惱，老師對此很理解他們并提出一些建議來導課。通過對他們的理解并提出建議，既解決了他們的煩惱，又增進了他們和父母的關系，還加深了師生感情。再通過分角色扮演掌握提出問題和給出建議的教材內容。

二、展示個性教學，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。教師在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。所以我們老師在教學時要求培養學生“有學習的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動；能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等”。因此，興趣的激發成為我們教學所追求的目標之一。下面談談激發學生興趣的方法：

（一）用教學游戲來激發學生興趣

學生的認知發展分為三階段，即知學、好學、樂學。游戲能激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，從“要我學”向“我要學”、“我樂學”轉化。例如在教學八年級下“Whats the matter？” 這課時，八年級學生的表演欲望較強，所以，在結對活動中，為每一小組提供繃帶，這樣可以激發學生的參與性，擴大參與面，使更多的學生開口說英語。“Whats the matter？” Im not feeling well. I have a… 通過接龍游戲練習，既掌握了知識，又有了樂趣。同時也激發了學生的學習興趣。

（二）運用直觀教學激發學習興趣。

如在七年級教學What color is it？時，直接運用學生穿著的衣服顏色和教室周邊環境的顏色來教學，比較形象、直觀。又如在教學What does he look like？時，直接把老師和班上的學生進行比較。便知高低胖瘦、長發、短發、卷發、直發這些形容詞。

（三）通過適當拓寬知識面來激發學生興趣。

學生永遠會對與他們生活息息相關的新知識保持興趣和追求，因此適當拓寬課本知識成為教學的一個亮點。“適當拓寬”中“適當”為原則，以教學需要為前提，以激發興趣為目標。如在教學sports star 時，問問學生們知道哪些運動明星。這個話題貼近生活實際，同學們又很感興趣。通過這樣的教學，也會激發學生的學習興趣。

三、優化教學設計，抓中間，促兩頭。

隨著教育體制的改革，科學技術的飛速發展，新的教學方法不斷出現，歸根到底，目的在于提高教學質量，提高學生的學習成績。中等生是一個很大的群體，抓住了這一潛力較大的群體就等于抓住了提高學習成績的關鍵。競爭較大的群體是中等生和尖子生，中等生學習成績的提高促進了尖子生的學習勁頭，同時也帶動了學困生的學習勁頭。他們各自都有“爬山”的勁頭，唯恐自己落后。我多年的教學經驗覺得應該做到以下兩點：

（一）改變教學方法，優化課堂教學

成功的課堂教學等于培養學生的創新意識以及實踐操作能力。一位優秀的教師在課前必須認真備教材、備學生、因材施教，給學生充分發揮自己的時間和空間。我在課堂上始終以學生為主體、教師為主導， 把課堂變學堂，以尖子生領頭，以中間學生為主線，以他們的學習積極性調動學困生。

（二）培養學生的非智力因素，提高課堂效率

學生的道德修養、意志力、客服困難、知難而進、自助、自信、自強、團結互助都屬于學生的非智力因素。成功的課堂不但體現了學生學習的積極性更重要的是他們的自信心，這種自信心就是他們對學習的堅定信念，在獲取知識的同時會在學習上有創新意識。中等生是一批活躍分子，我在教學中注重培養他們，使他們有自信心了就盡力加入到尖子生的行列中，剩下的學困生就會鼓足勇氣，不甘落后。

培養學生的非智力因素還在于培養他們的合作意識，在合作中學習，在合作中獲取知識。多變的學習方法使教學模式不斷改進，我經常利用學生的優勢進行合作式學習，中等生在合作學習中起著頂梁柱的作用，再加之尖子生的力量，他們帶動作用起的很好。

參考文獻：

[1]《中小學英語教學與研究》 （2001年） 第五期

[2]《外語與外語教學》 （2001年） 第三期

[3]《中國人民大學書報資料中心》（1998年）第五期