《道德與法治》教學中培養學生核心素養的探索與思考

摘要：中學生核心素養的培養至關重要，在初中道德與法治教學中，教師要提高自身素養，研究教材，確定核心素養目標；在課堂中，創設真實教學情境，搭建素養培育平臺，創設探究情境，注重過程的引領，培養學生探究素養。在教學實踐中不斷探索與思考，力爭使學生的核心素養得以提升與完善。

關鍵詞：道德與法治；學生核心素養；探索；思考

隨著《中國學生發展核心素養》正式發布，中學生發展核心素養就被教育部放在了課程改革進一步深化的基本地位。所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養的發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

初中《道德與法治》課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德和法治素養發展為根本目的的綜合性課程，作為學校德育教育和品德養成的重要基石，對學生核心素養的培養與良好品德的形成具有重要的作用。作為初中道德與法治教師，如何讓學科核心素養教學落地生根，讓學生充分享受課堂教學快樂，彰顯學科教學的特色與魅力，筆者在教學實踐中不斷探索和思考，從課堂教學實際出發，立德樹人，創設教學情境，設定學習目標，回歸課堂本真，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力發展學生核心素養。筆者認為，在課堂教學中應做到以下幾點：

一、落實立德樹人理念，提高自身專業素養

學生的核心素養培育關鍵在教師。身教重于言教，要落實“核心素養”理念，教師就要樹立終身學習理念，自覺提高自身學科專業素養，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。“打鐵先要自身硬”，發展學生核心素養，教師必須要有較高的自身素養，必須以高尚的師德為學生做楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品，以德服人，時時為人師表，處處做好學生的表率。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路！……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。

二、研究和確定核心素養目標

認真落實核心素養，培養學生終身發展所需要的能力，首先就要打造有效課堂，把握好每一課的核心素養目標。那么應該怎樣確定《道德與法治》每一課的核心素養目標呢？首先要依據教材內容和課標要求，確定一課的教學目標，即情感態度價值觀、知識和能力、行為和習慣、過程和方法等；再依據核心素養要求，確定一課的核心素養目標，如九年級上冊《創新改變生活》一課，在備課時，先確定教學目標，即增強對創新的好感，熱愛創新，自覺投身到創新實踐之中；全面認識創新的重要性，理解實施創新驅動發展戰略的現實意義；從身邊的事例入手，發現問題，理論聯系實際。根據教學目標，再確定本課的核心素養目標，即：社會參與→實踐創新→技術運用：認識創新的意義，理解時代需要創新。

三、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺

建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。比如在八年級下冊《依法行使權利》教學中，我讓學生根據自己的生活經歷排了情景劇《我有權利，我任性》，通過讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析劇中人物的做法，并給劇中人物提出建議。同學們討論熱烈，并從中受到很大的啟發和教育：權利不可任性行使。在教學中，還可以利用辯論、觀看視頻談感受等情境創設的方法，讓學生在體驗、思辨的過程中逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提升了公民素養。同時深刻的認識到，作為中學生在社會參與中該如何擔當責任。

四、創設探究情境，注重過程的引領，培養學生探究素養

學生的學習不能局限于課堂上，而應該是通過過程的引領，使學生掌握分析和解決問題的方法，讓學生在課堂外也能舉一反三，解決所遇到的問題。因此，讓學生掌握一種讓他們一輩子都會受益的學習方式就顯得尤為重要。引導學生學會探究性學習就是一個綜合性很強的學習方式。如在教學九年級上冊《走向共同富裕》時，因為我們的學生大多來自農村，所以我讓他們先談談來到城市的感受，通過對比，他們得到了“城鄉發展不平衡”的結論，然后，我又因勢利導，讓他們討論“如何縮小城鄉差距，推動城鄉發展一體化”，通過討論，他們形成了共識：實施農村振興戰略是解決這一問題的正確選擇。在探究中，同學們提高了思考問題、解決問題的能力，同時也激活了他們的思維。這樣的設計，就是對學生探究性學習的一個比較好的指導方式。通過引導，學生自然在以后的學習和生活中就會遵循著這樣的邏輯思維過程，改變學習方式，提高學習效率。

培養學生核心素養是一項長期的過程，任重而道遠，還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

作者簡介：劉蘭，寧夏中衛市第六中學，大學本科，中學道德與法治一級教師。