論初中英語教學中的分層教學法

楊旭

摘要：在初中英語課堂教學中，做好對分層教學法的應用分析，能夠為提高課堂教學效果帶來支持。筆者結合實踐教學經驗，在本文中從四個方面對初中英語教學中分層教學法的應用予以探討，希望能夠為落實分層教學法在初中英語教學中的作用和地位帶來幫助。

關鍵詞：初中英語；分層教學；策略

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的創新性教學方法得以被應用，分層教學法作為其中最具典型性的教學方法，其在初中英語課堂教學中的應用，不僅可以提高課堂教學效果，還能夠為學生的英語綜合能力提升帶來支持。從目前來看，雖然廣大初中英語教師正在著力運用分層教學法，但分層教學法的實際效果并沒有得到體現，這是由于初中英語教師對分層教學法的認知不夠而導致的，為了更好的發揮出分層教學法對初中英語課堂教學作用，做好對其應用研究非常重要。

一、學生主體的科學分層

對學生主體進行科學分層是分層教學法應用的第一步，也是非常關鍵的一步，如果學生主體分層存在疏漏或不科學情況，那么之后的一切分層教學行為效果都將受到影響，因此做好學生主體的科學分層是保證分層教學法有效性的重要前提。在實際教學過程中，考慮到不同學生的實際情況，教師要做好對學生的英語知識水平考核和學習態度調研，從而保證學生分層的科學、有效。通常情況下，我對學生進行分層時，會從基礎知識水平、英語學習能力及英語學習興趣三個維度對他們進行評價。在基礎知識水平方面，我會通過測試的方式對學生的單詞、音標、語法等基礎知識水平予以測驗，獲得相應的數據信息。在學習能力方面，我會通過課堂教學表現分析，來對學生進行評估。在英語學習興趣方面，我會通過日常生活中對學生的行為模式觀察來作為評價指標。考慮到英語學科的特殊性，我將學生分為“Good”、“Better”和“Best”三個層次。其中“Good”層學生基礎知識水平一般，學習能力較差，學習熱情較低；“Better”層學生基礎知識水平較好，學習能力一般，學習熱情一般；“Best”層次學生基礎知識水平較好，學習能力較好，學習熱情較高。

二、教學目標的有效分層

在完成學生分層后，教師要根據對英語教學內容、教學目標的分析，來對課堂教學目標予以分層設計，以確保課堂教學效果能夠達到理想效果。在教學目標方面，“Good”層次學生要鞏固基礎知識水平，提高學習能力，激發學習熱情。“Better”層次學生要鞏固基礎知識水平，進一步提高英語學習能力，并實現對學習熱情的有效激發，讓他們向更好水平發展。“Best”層次的學習則要在保證現有水平的基礎上，養成良好的英語學習習慣，進一步加強對英語知識的應用訓練，以求讓他們在學習能力上有所提高，為初中英語課堂教學目標的實現帶來支持。

三、教學內容的針對分層

對教學內容予以針對性分層是以教學目標分層為基礎的教學環節，其是對學生進行分層教育的主要階段。在實際教學過程中，考慮到學生的自尊心問題，教師對他們的分層行為只能由教師進行自主進行。在此基礎上，教師要通過對學生學習能力的掌握，為他們設計具有針對性的課堂互動模式，以確保他們都能夠在課堂中獲得學習水平提升。例如在實際教學過程中，教師可以讓“Good”層次的學生進行生詞相關知識的互動，包括找生詞、練發音等。“Better”層次的學習則更多的側重于對音標、語法等更高難度知識的學習和互動。“Best”層次的學生則需要在掌握前兩方面內容的基礎上，對整堂課有統籌的認知和理解，并能夠進行適當的課外拓展，以便學生能夠將英語知識做到學以致用，讓英語知識成為他們的語言技能。

四、課后作業的有序分層

進行課后作業的有序分層是分層教學法的最后環節。其是教師根據學生在課堂上的學習表現，所設置出的具有針對性、科學性和目的的課后作業。在進行課后作業時，由于不同層次學生的學習能力有所差異，所以教師必須要能夠確保不同層次學生所接受的課后作業任務能夠與他們的實際學習能力相符，從而保證課后作業分層的科學有效。例如“Good”層次學生的課后作業是背單詞。“Better”層次的學生則要背單詞、音標和語法。“Best”層次的學生則要在此基礎上進行閱讀理解以及寫作方面的訓練，以確保他們能夠在課后作業中獲得英語知識水平學習效果的提升，為初中英語教育目標的實現打下良好的基礎。

總結：

綜上所述，做好初中英語課堂教學中分層教學法的應用分析，能夠為提高初中英語課堂教學效果帶來重要支持。在實際教學過程中，為了保證分層教學法的有效性，教師一定要在做好各環節內容設計的基礎上，保證相互之間的關聯性，讓初中英語分層課堂真正的成為一個體系，從而更好的實現對學生的英語知識教育，幫助他們實現知識學習的進步，也為初中英語課堂教學目標的實現打下良好的基礎。

參考文獻：

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