微課在大學英語課堂中的應用

摘要：隨著科學技術的不斷發展，微課作為一種新興的教學資源，已成為我國教育信息化發展的新熱點。近年來微課正在逐步滲透到大學英語教學中來，運用“微課”的特點，改進我國大學英語教學模式，對發展學生的主觀能動性和創新精神、挖掘他們的學習潛能具有非常重要的意義。

關鍵詞：微課；大學英語；應用

引言：

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（ 如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環節（ 如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課源于美國，2007年“可汗學院”網站用10～15分鐘的視頻講解了不同科目的內容，引起了廣泛關注。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師戴維·彭羅首創“Micro-lecture”的概念。借鑒國外經驗，我國廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出了“微課”這一概念，并展開了系列的研究。

一、微課產生的時代背景

全球化和信息化是教育發展到一定階段的必然趨勢，新信息技術的出現極大促進了其發展的進程。當前，隨著互聯網的快速發展，人們進入了微博、微信、微電影的“微時代”，使得移動學習和碎片化學習成為了一種時代需求；強大的工作壓力也迫使人們需要進行自主學習、終生學習、個性化學習。在這個背景下，許多高職院校從自身實際出發，結合本校專業特色，嘗試開展微課資源的建設以提高教學質量。

二、微課的特點

微課并非曇花一現的事物，而是能夠在大學英語教學中持續發展，不斷完善并形成體系。微課將成為適應網絡時代“教、學、研、專業發展”四位一體新需要的新媒體技術，也將成為教育資源建設的新趨勢。

（一）微課用時簡短

微課的一個突出特點，就是用時短，但是內容卻非常精悍。較短的時間可以保證學生注意力的高度集中，而且因為在短時間內突出知識難點、重點，以最直接的方式講解問題，也相應提高了教學效率。

（二）形式新穎，構思新穎

教學方法富有創意，不拘泥于傳統的課堂教學模式，類型包括但不限于：講授類、答疑類、實驗類、活動類、其他類；錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、 ppt 、Pad、錄屏軟件、手機、DV 攝像機、數碼相機等制作。

（三）增加課堂教學的生動性

微課作為一種創新的教學方法，首先可以在課堂教學中靈活運用，包括預習新課、課程講解、重點輔導和課后復習等等教學環節中。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，使英語教學內容更加生動活潑、精彩不斷。

（四） 增加學生自主學習能力

從課改形式看，提高學生的學習能力是我國今后課程改革的必然趨勢，微課在促進學生學習方式上，有著非常積極的作用，是學生自主個性化學習的一種非常有效的學習形式。學生可以通過將微課下載到自己的移動終端設備上進行學習，可以在不同的時間和地點，預習或者反思本節課程的知識。

（五） 促進教師專業素質的提高

微課程是一個需要精心制作、反復推敲，修改完善的過程，適合作為階段成果的分享，能用最短的時間，非常有說服力的展示研究的濃縮過程。微課可以有效促進教師專業技能的發展，也可以加強教師使用信息技術的能力。

三、當前高校英語發展狀況

（一）教學課時不足

目前，我國大部分高校公共英語教學的課時為每周四節，包括精讀和聽說這兩部分，平均每周都需要講解大概1 個單元的內容。在這種情況下，現有課時根本無法滿足教材教學的需要，導致教師只能在課堂上集中傳授大量的知識，學生只能被動地接受，這種“填鴨式”的教學方式造成學生很難對教師傳授的內容進行消化和吸收，厭學心理比較突出，從而對最終的教學質量產生不利的影響。

（二）是以教師為中心的知識單向傳輸，難以激發學生的學習熱情

課堂教學以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業情境下的互動學習，學生在有限的教學空間中被動接受統一的教學內容，其職業化、個性化的學習與協作學習無從談起。

（三）教學手段落后

英語教學從根本上說是一門實踐課，沒有教學輔助設備來實施全方位的教學，教學質量要大幅度提高就很困難。這種狀況導致了學生多方位培養英語能力的需求無法滿足，也制約了大量英語教學資源的有效利用。長此以往，學生沒有興趣學，教師也缺乏教學的積極性，很難培養出高素質和具有創新能力的學生。

四、微課在高校英語教學中的應用

（一）應用于課前預習或者課后復習

由于大學課程設置的多樣性，對于任務量重大的英語教學來說，如果學生沒有進行課前預習，就不能達到良好的學習效果，加上英語學習的知識點復雜性，很容易使學生產生厭學情緒，不利于英語教學的順利開展。將微課融合到學生的課余學習中是一個相對比較合理的做法。

（二）應用于課堂輔助教學

微課的講解內容時間較短，但是內容質量卻是濃縮的精華。教師在課堂教學中，結合微課輔助教學，將課堂中不易理解或者無法呈現的內容通過微課視頻的形式展現出來，不僅便于學生對知識點的更好把握，也可以適當調節課堂氣氛，集中學生的課堂注意力。

（三）應用于教學的主題選擇

傳統的教學主體是依據教材進行選擇的，在現代大學英語教學中，采取微課形式的授課，可以結合生活實際進行教學主題選擇，關于時下熱門的社會話題和社會焦點，都可以作為微課講授的主題，由于這種主題選擇的內容范圍較廣，也比較接近大學生的實際生活，所以更能滿足學生對課堂的追求，增加學習的興趣。

結語：

在微課的影響下，行業英語教學面臨沖擊和挑戰。教師要主動迎接微課帶來的教學變革，充分發揮微課的優點，在微課的主題選擇、內容設計、資源整合、方法手段和評價反思等方面與行業職場英語充分融合，將微課發展的理念融入到微課教學中，開闊學生的行業英語視角，激發學生學習行業英語的興趣和主動性，提升學生在實際工作中的英語應用能力，以滿足行業對所需人才的英語技能要求。

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作者簡介：盧秋艷，女，河南鄭州人，碩士，鄭州師范學院 職稱：講師