基于繪本教學為載體的英語教學策略研究

薛璐

摘要：“繪本”一詞來自日本，英文名為“Picture Book”。繪本指的是文字和圖畫相輔相成，通過兩種媒介的互動講述故事，表達特定情感、主題的讀本?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中關于語言技能“讀”的二級目標明確指出：小學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或者小短文，并且能夠養成按時閱讀的習慣。這一目標的實現僅靠教材所提供的語篇與材料是遠遠不夠的。成功的英語教學不應該只停留在教材上，更需要借助大量的語言材料和語言實踐不斷完善教學。其中，繪本教學不失為一種提高學生閱讀能力的有效方式。選擇合適的繪本對小學生的英語學習有很大的影響。介于此，文章就繪本閱讀教學展開幾點可行性研究，旨在提升小學英語課的教學效率。

關鍵詞：小學英語；繪本；閱讀；指導

小學英語繪本的語言“原汁原味”，內容十分豐富，圖畫十分形象生動，能最大限度地激發出小學生對英語的學習興趣，使他們在掌握閱讀策略、了解篇章結構的基礎上，加深了對世界的認知，為促使他們成為“獨立閱讀者”做準備。繪本教學是可以遵循英語閱讀教學的常見模式開展的。而且繪本閱讀通過圖片幫助學生更好地理解英語學習內容，既提高了學生的學習積極性，又開辟了他們課外閱讀的新方式，激發出更多的學習興趣?；诖?，本文筆者結合自身的課堂教學實踐，對英語繪本教學設計進行了如下幾點初步探索。

一、激發學生學習興趣，提高閱讀效率

莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇⒄Z作為世界上使用范圍最廣的一門語言，對于人生的發展至關重要。繪本閱讀不僅僅帶給學生一個多樣的教學課堂，也豐富了老師的閱讀教學，與純文字的英語閱讀材料比較，英文繪本具有一定的抽象性與象征性。能夠給學生預留出充分的想象空間，從不同的角度為有不同閱讀需求的學生提供了更加豐富的閱讀體驗，更有助于學生展開想象，鍛煉他們的思維能力。學生在閱讀英語繪本的過程中能調動出自身的生活經驗和知識存儲，為最終參與到繪本的創造性閱讀中來做好充分準備，從而達到訓練思維能力，提高想象力效果的目的。比如，在探討關于“ At the zoo”時，在教師的指導下學生可結合閱讀材料提供的繪本，合理發揮自己的想象力，用自己的語言將看到的動物進行描述，比如從形狀、顏色等方面加以描述?？梢?，繪本閱讀教學能極大限度地提高學生的英語水平，能激發出更多濃厚的學習興趣，這對學生來說是一種很好的學習方式。

二、培養學生的語言能力

優質的英語繪本中具有豐富有趣的對話，優美的句子也是盡收眼底，這其中就設置很多真實的對話場景，這有利于為學生營造出精彩的語言環境。學生在閱讀英語繪本的過程中能夠感受到閱讀時的趣味性。能夠進一步激發他們對英語對話的閱讀興趣，并且還能夠加深學生對這些對話及故事情節的理解。如此，既能夠強化學生的語言能力，又能提升他們的對話能力。

三、利用英語繪本豐富教學形式

針對小學英語教學模式單一，學生缺乏學習積極性的問題，老師可以通過英語繪本的應用，豐富課堂教學形式，提高學生學習英語的興趣。具體來說，老師在講解新英語知識之前，應該根據要講的內容，選擇合適的繪本，盡量使繪本內容更加接近課本知識，老師在講解“My face”這一課程內容的時候，就可以將英語繪本巧妙的應用到教學過程中，從而提升教學質量。具體來說，老師在講解Small mouth、Blue eyes、The big nose等詞匯的時候，就可以讓學生通過英語繪本的相關內容，直觀的展示英語單詞的意思，并且通過圖畫的描述，形成一種故事情節，在給學生帶來一定視覺記憶的同時，提高了英語教學的故事性和趣味性，再加上老師深入淺出的講解，學生就會對所學習的英語單詞印象深刻，不僅調動了學生學習的積極性，而且有效提高了教學的整體質量。

四、所選繪本內容要與實際教學相聯合

小學英語繪本教學時，一定要與實際教學內容相吻合。在實現繪本應用的時候，需要應用圖案引導小學生合理發揮想象力，使他們產生更大的想象空間。在實現繪本設計的過程中，需要體現出繪本的故事性，與此同時，還要注意故事情節的連續性。如，在進行圖片應用的過程中，需要選擇代表性強的圖片，所選的圖片也要和課本內容具有一定的關聯性。例如，在探討“My family”內容時，就可以利用繪本中的全家福圖片進行講課。該圖片能把家庭成員最大程度地加以展現，再使用其介紹家庭成員，利用不同形象去體現家庭成員的不同。借助形象法使小學生對所學內容轉化成為更加具體的記憶，使學生對所學知識進行更好地記憶。可見，英語繪本圖文并茂的特點是能使所學內容更加的形象化，更有助于提高學生的語言學習等能力。

五、閱讀后多元評價且拓寬閱讀渠道

英語繪本圖文并茂、內涵豐富，其顯著特點能給學生提供地道的英語和整體的語言輸入。為使小學生保持對英語繪本的閱讀興趣，當學生閱讀完繪本后，教師應該主動摒棄傳統單一的評價模式，積極實施多元化評價。除了關注學生對英語詞匯、句型等基礎知識的掌握情況外，還應該把學生在閱讀過程中的交流、合作、興趣、態度等表現納入到評價的指標中。除此之外，鑒于課堂時間有限，學生個人擁有的書籍也不多，為拓寬他們的閱讀資源，可以鼓勵學生之間交換繪本，不斷拓寬閱讀的渠道，讓大量的閱讀充盈著學生學習英語知識的全過程。

綜上所述，多元智能理論強調的小學生之間的個體差異、能力表達以及邏輯思維能力等在英語閱讀上的影響。繪本教學正是基于這種理論下注重閱讀方法的指導與閱讀交流的反饋，更能夠體現出學生的主體性，對培養小學生良好的閱讀習慣，激發英語學習興趣，提高英語課的整體教學質量打下堅實基礎。

參考文獻

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