芻議農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)策

楊麗芳

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授模式下，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂組織、學(xué)生的知識(shí)接受效果均比較差。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生的行為習(xí)慣從小沒有得到較好的培養(yǎng)，脆弱的基礎(chǔ)知識(shí)，承受不了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文從農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，提出了關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)，滲透情感教育，以及以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體等方式切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率，改變農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；參與

一、農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及分析

普及九年義務(wù)教育的實(shí)施，廢除了小學(xué)升初中的考試。毫無疑問，所有的小學(xué)畢業(yè)生都能進(jìn)入初中階段接受教育，從心理上會(huì)使一些學(xué)生造成學(xué)習(xí)方面的惰性，這些學(xué)生在小學(xué)教育中實(shí)際上沒有掌握扎實(shí)的基本功。因此，在進(jìn)入中學(xué)階段，新舊知識(shí)很難銜接起來，很難適應(yīng)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)。加上教育生源流失及質(zhì)量滑坡，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的“口碑”極差，一部分的學(xué)生、家長以及社會(huì)甚至認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)是誤人子弟的場(chǎng)所，家長只是將學(xué)校當(dāng)作“托兒所”。然而不可否認(rèn)，經(jīng)過層層篩選，最后進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)都較低。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂又缺乏吸引源，使學(xué)生難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，并影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)障礙。

盡管農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱，但對(duì)學(xué)習(xí)渴望成功的學(xué)生占大多數(shù)。學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反差空間很大，說明我們的課堂教學(xué)方法限制了學(xué)生發(fā)揮的空間。

二、改善農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)，滲透情感教育。

我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，他們喜歡動(dòng)手，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡直觀、形象方式呈現(xiàn)知識(shí)，懼怕抽象思維。同時(shí)他們也在乎他人對(duì)自己的認(rèn)同（尤其是老師），也期待成功的感覺。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，差在不愿意學(xué)、差在理論知識(shí)上，差在分析與綜合、比較與歸納等思維的能力。而數(shù)學(xué)課堂可以通過直觀的圖形或有趣的生活實(shí)例吸引他們，改善他們的自卑心理，同時(shí)也可降低對(duì)他們的分析、推理能力的要求。在以感受、生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)入、為主體的課堂里他們更容易找到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與目標(biāo)，讓學(xué)生因?yàn)楸晃鴧⑴c，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)信心。

農(nóng)村中學(xué)生并不是一無是處，并不缺乏對(duì)生活的理解、感受，他們只是被人曾經(jīng)忽視，沒有給他們創(chuàng)造更多、更適合表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)平平而得不到班主任和任課老師的重視及關(guān)注，對(duì)自己沒有信心，沒有積極的進(jìn)取精神，缺乏信念。而且不少學(xué)生來源于單親家庭、離異家庭、留守家庭，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段甚至更早缺乏家庭教育，學(xué)生性格比較偏激，普遍表現(xiàn)為消極、不合群，對(duì)自己的前途茫然，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的能力，個(gè)人的自制能力和社會(huì)的適應(yīng)能力較差。因此數(shù)學(xué)課堂滲透情感教育也是非常必要的，如果教師熱愛自己的學(xué)科，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)的感情和思維，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受，那么對(duì)于你的學(xué)生而言，很自然的也會(huì)去愛數(shù)學(xué)，把聽你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受。我國近代教育學(xué)家夏丐尊先生曾經(jīng)說過：“教育有沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)興趣。

“有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能創(chuàng)造。”在新課程理念下，我們應(yīng)該充分利用情境引入這個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。情境引入的目的有三：一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知道的興趣；二是激發(fā)學(xué)生的求知欲；三是承上啟下，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，降低學(xué)習(xí)難度。情境引入是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉和動(dòng)力，如何緊密聯(lián)系教材，合理利用教材是很值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹W(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是一個(gè)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，個(gè)體接受前人已有數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。當(dāng)然，在這個(gè)過程中必須有學(xué)生自己積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。首先要讓學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情境中，調(diào)節(jié)課堂氣氛。我們可以通過課前設(shè)置問題導(dǎo)入或者多媒體課件模擬，提供環(huán)境。還有一些歷史上的數(shù)學(xué)名題、一些當(dāng)今社會(huì)活動(dòng)中所發(fā)生的現(xiàn)象或事情，都可以成為數(shù)學(xué)問題情境。如車輪為什么是圓的？可以用來作為對(duì)圓的起始研究。再如，要畫一個(gè)三角形與已知三角形全等，需要幾個(gè)條件？一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)？可以作為學(xué)生探索三角形全等的問題情境等。再如，在浙教版八年級(jí)上冊(cè)的一次函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用這一節(jié)中，教材采用這樣一個(gè)引入：藍(lán)鯨是現(xiàn)存動(dòng)物中體形最大的一種，體長的最高記錄是3200CM。根據(jù)生物學(xué)家對(duì)成熟的雄性鯨的測(cè)量，其全長和吻尖到噴水孔的長度可進(jìn)似地用一次函數(shù)表示。

（三）聯(lián)系實(shí)際，生活體驗(yàn)。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)很感興趣，數(shù)學(xué)也具備其實(shí)用目的。數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)：銀行的利率、保險(xiǎn)、股票的收益、有效合理的投資組合、人口問題、經(jīng)濟(jì)增長問題等。在這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過程中，增加學(xué)生生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到計(jì)算問題來自生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課程給新知識(shí)的介入提供了一個(gè)豐富、多樣、科學(xué)的空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活且無處不在，身邊的一功都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如此有趣。充分抓住這一點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)。如：一元一次方程的運(yùn)用中有出租車計(jì)費(fèi)的問題，山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生沒有坐過出租車，即使坐過也大多數(shù)沒留意這個(gè)問題。也可以將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計(jì)件費(fèi)，計(jì)算每月的實(shí)際工資。這就和我們?cè)谡n堂上提出一個(gè)關(guān)于足球方面的實(shí)際問題，還不如改成籃球方面的道理是一樣的，因?yàn)樵谥袊瑢W(xué)生對(duì)籃球的了解和喜愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于足球。這樣讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛數(shù)學(xué)的情結(jié)。

（四）反思體驗(yàn)，鞏固提高。

反思，既利于將已建構(gòu)的新知納入原有知識(shí)體系，再次體驗(yàn)“再創(chuàng)造”成功的喜悅，也利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中多角度的自我反思。引導(dǎo)學(xué)生去想：“學(xué)會(huì)了什么？”“有什么收獲？”“有什么啟發(fā)？”“對(duì)自己最滿意的一點(diǎn)是什么？”“有對(duì)自己不滿意的地方嗎？”等問題以強(qiáng)化收獲，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，激發(fā)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞珍：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，1988年版。

[2]皮連生、邵瑞珍：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。

[3]傅道春：《教師行為優(yōu)化教程》，黑龍江教育出版社，1997年版。