小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

梁守燕　馬豐琴

摘要：在當(dāng)前我國(guó)新課程改革的背景下，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)階段教育的重視程度不斷增加，更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位以及對(duì)于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。為了更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更快地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。本文結(jié)合筆者多年從教經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與探索，認(rèn)為教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探索能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探索能力；培養(yǎng)

如果學(xué)生具備了自主探索的能力，他們就能主動(dòng)探究，拓展思維，逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分地體現(xiàn)出來(lái)。那么，究竟何為自主探索能力呢？

一、 自主探索的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育中，自主探索已經(jīng)成為學(xué)生必備的一種主要學(xué)習(xí)方式，良好的自主探索能力可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性進(jìn)行最大限度發(fā)揮，需要教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)提出疑問(wèn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要和學(xué)生一起去探索，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思考的過(guò)程中提高課堂效率，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生的自主探索能力。

二、 如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

長(zhǎng)期以來(lái)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)模式常常是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”、“教師問(wèn)、學(xué)生答，教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏入睡”以及大量的演練習(xí)題。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，他們難以成為學(xué)習(xí)的主人。自新課程實(shí)施以來(lái)教師轉(zhuǎn)變了角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察試驗(yàn)、猜測(cè)歸納、分析和整理的過(guò)程中理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，起到較好的課堂教學(xué)效果。具體措施表現(xiàn)在以下方面：

1. 營(yíng)造氛圍，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能參與到探究的過(guò)程中，因而不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造熱烈、民主的學(xué)習(xí)氛圍，多采取小組合作交流的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”這一課時(shí)中，我先讓學(xué)生各自在紙上畫(huà)出“一組平行線被第三條直線所截”的圖形；再以四位學(xué)生為一個(gè)小組進(jìn)行交流探討，彼此互換圖形，尋找并測(cè)量出其中的每對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的度數(shù)，找出其中的規(guī)律。在布置完任務(wù)后，各小組開(kāi)展活動(dòng)，我則穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁觀、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中能互相幫助，交流互動(dòng)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究科學(xué)的奧秘，更好地提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的主動(dòng)參與意識(shí)，得到了自主探究的愉悅情感體驗(yàn)。

營(yíng)造交流討論的濃烈氛圍讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)是一種愉快的事情。除了在課堂上進(jìn)行，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間互相幫助，交流合作，增加了探索的機(jī)會(huì)，延伸了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)空間。

2. 重視“思”的過(guò)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑，抓實(shí)探索之脈絡(luò)

“學(xué)而不思則罔”，在教學(xué)過(guò)程中，要有意設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生“思”的過(guò)程，能抓住學(xué)生數(shù)學(xué)思維之脈絡(luò)，把學(xué)生深深地吸引到參與問(wèn)疑解疑過(guò)程中來(lái)。譬如在引入“相似變換”這一課時(shí)，我先展示圖案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)來(lái)思考、提問(wèn)。學(xué)生們一下子提出了很多問(wèn)題：“這個(gè)圖案是如何由原有圖形進(jìn)行變換得到的？”“這種變換是旋轉(zhuǎn)、平移、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱變換中的哪一種？”“變換前后的圖形保持全等嗎？”“不全等說(shuō)明是一種新的變換，是一種什么新的變換？”這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出了“相似”的概念，頓時(shí)又激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心：“它與之前學(xué)習(xí)過(guò)的變換有何不同？”“相似的有哪些特征？”“在設(shè)計(jì)中加入相似變換能否使圖案更加精美？”等問(wèn)題將本次探究引向深入，學(xué)生探索新知的強(qiáng)烈欲望油然而生。這樣，由教師的“教”過(guò)渡到學(xué)生自主的“學(xué)”，從而使學(xué)生積極地“學(xué)”，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，學(xué)生有了積極思考提問(wèn)的能力，學(xué)習(xí)的興致更濃，學(xué)習(xí)的主體地位更明顯。

通過(guò)學(xué)生討論、探索，使學(xué)生理清脈絡(luò)，突破了難點(diǎn)，為下一步知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了學(xué)生探索能力的發(fā)展過(guò)程。

3. 將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

就目前來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)只是比較單純的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，同實(shí)際的生活并沒(méi)有緊密聯(lián)系，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，興趣也就有所減少。針對(duì)這一現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教師的積極引導(dǎo)下，提高數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系。可以針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)讓小學(xué)生在生活中觀察的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活息息相關(guān)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視程度。利用這樣的方式，也能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在不斷學(xué)習(xí)中才能真正幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)和自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的因素，結(jié)合具體問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法策略。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的時(shí)間和空間留給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，教師貴在啟發(fā)，重在信任，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程。教師要激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，要讓所有學(xué)生都能積極參加討論，激蕩學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考和創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓秋華.試談學(xué)生探索能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，（34）.

[2]圖婭.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力[J].新課程，2016：5.

作者簡(jiǎn)介：

梁守燕，馬豐琴，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖第二小學(xué)。