初中語文作文教學困境分析及對策研究

胡迎波

摘 要：閱讀、寫作是衡量語文教學的基礎，也是衡量學生綜合能力的手段。不同于閱讀，作文在凸顯精神內涵，豐富學生思維上具有更為重要的作用。在當今的作文教學之中存在條理不清，素材積累不夠，中心難以突出等問題，本文立足作文教學實際，提出創新發展作文教學的新對策。

關鍵詞：初中語文 作文教學 問題 對策

作文教學是衡量語文能力水平的標尺，也是考核學生能力發展的手段。作文教學既要重視語言文字的應用，又要將自身的情感與思想投射到作品之中，可以說是對學生語文綜合能力的考察。為了促進初中作文教學的有效開展，我們可以借助多種手段進行教學，豐富作文教學的內涵。

一、初中作文教學存在的問題

1.教學內容刻板單一

在初中語文作文教學之中普遍存在教學內容刻板單一的問題，多數教師依據考試中經常出現的作文類型，進行照本宣科式的講解，更有甚者會給學生提供作文模板，讓學生進行背誦，這就造成了作文材料的選用上的局限性，在進行作文教學的時候，沒有將作文題目、內容與形式進行有效的整合，弱化作文訓練與生活的關聯性，無法擴充課程容量，這就造成了作文范圍狹窄，教學內容不完備的問題 [1]。有些同學寫不出作文來就是因為日常積累不夠，教師只是在完成本課的任務，沒有重視素材的積累，造成教學內容刻板單一，形式僵化的問題。

2.寫作技法訓練不足

作文想要達到爐火純青的程度，不僅需要具備對文字感知的天賦，同時也是句法訓練的結果。所謂的作文技法是實現作文能力提升的有效方式，也是提高作文寫作速度，投注情感的良好途徑。但在進行作文訓練的時候，教師沒有注重梯度教學，以完成寫作任務為目標，沒有形成通過作文講技法，通過技法練作文的訓練過程，造成作文能力難以提升。

3.弱化寫作實踐

作為語文素質訓練中最重要的環節，作文由于長期的教育時間分配不平均、以及本身存在的難度，造成了教學效果不明顯等一系列問題，嚴重阻礙了學生學習寫作的主動性和積極性，導致學生失去了對寫作的興趣，影響了學生對很多文本內容的理解，限制了學生對語言與思維的創造性和開拓性 [2]。從現行寫作教學方式來看，多數教師仍憑教師口述講解來進行，學生缺乏足夠生活體驗，學生的認知系統會出現很多問題，學生失去學習的主導地位。

二、提高初中語文作文教學的策略

1.借助故事進行引導

在初中語文課堂中引入故事，對寫作教學來說是一種新的嘗試。舉例來說，以“助人為樂”為主題寫一篇作文。表面看來這個作文并不難，但是要想寫出深度，寫出作者的真情實感，就要讓學生去理解其中蘊含的道理，同時也能演繹出很多特色故事。從“故事”出發，讓學生投入到積極主動的學習與探究之中，讓學生在日常生活中搜集和“助人為樂”有關的故事和人物事跡。與此同時，豐富的故事呈現形式也能夠給故事教學帶來品質上的提升。隨著現代化教學的深入推進，不同學科都開始與現代技術融合，因此，在進行作文教學的過程中，我們也可以重視多媒體技術的應用，其目的就是講好故事，奠定課程的基礎，激發學生的思考與情感，讓作文教學變得更富趣味性和人文性。由于很多教師已經習慣了傳統的教學方式，對于現代信息技術教學缺乏足夠的重視，這也導致了現在的教學現狀不佳，初中語文作文教學的現代化方式還沒有實現。對此，需要教師進一步深入學習，探索有效的教學手段，借助故事引導學生去表述，豐富初中語文作文課堂的內容，讓語文教學更富實效性。

2.激發學生的主體地位

在進行初中語文作文教學的過程中，激發學生的學習興趣也是十分重要的。作為主要的人文社會學科之一，作文知識具有一定的系統性和復雜性，這就對學生的學習提出了較高要求，對于初中學生來說，這種相對較難的課程內容很容易使學生失去學習興趣，影響后續教學的順利進行和語文綜合素質提升。因此，針對這一問題，老師應該通過拓展作文素材，擴展學生視野的形式，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。采用拓展延伸、搜集資料的方式，讓學生積累一些與生活息息相關又通俗易懂的素材，幫助學生更好地理解作文的題目，提高作文的寫作水平。具體來說，在教學過程中，老師在講解一篇作文的過程中，可以讓學生閱讀一些相關的資料，幫助學生建立起對作文的初步認識，并且在講課過程中注重與現實生活的關系，使日常生活與教學內容融為一體，這樣學生在學習的過程中就不會覺得枯燥和乏味 。

3.利用微課，做好梯度教學

在初中語文作文教學中，我們會發現很多共同性的問題，通過微課將這些問題集中起來，找到問題的突破點，進行集中的梳理，比如在學習“寫景”類作文時，就要將景物的特點、方位、順序等內容進行有效的講解，尤其是一些重點的寫作方式以及它們的作用都是很難理解的，那么我們就可以利用視頻分析這些問題產生的原因。既幫助學生解決現有問題，又提高了學生的主觀能動性，培養學生的邏輯思維，幫助學生提高對寫作內容的認識，從而使作文教學變得通俗易懂，學生在寫作的時候也可以盡量避免這些問題的產生。當然微課只是作為一種輔助手段，作為一種視頻觀看，時間一長學生容易忘記，但反復觀看可以加深學生的印象，即使遺忘了某一寫作技法，仍能通過微課的復習回憶并總結寫作的規律，積累大量的素材。但在寫作教學中同樣存在認知水平的差異，為此，在初中語文作文教學中我們可以根據學生認知水平的差異，設定不同的教學目標，分出不同的教學層次，第一層是完成基本的事件敘述，第二層則是在敘述的基礎上進行情感的投射，最高層是讓敘述在寫作的同時能夠表達自己的一種認知和覺悟，保證每個學生都能充分理解并掌握習作理論。微課作為教學資源的補充載體，就要給對產生質疑的學生提供解決方案 。為幫助理解力差的同學鞏固提高，就需要制作微課時把握設計梯度，由易到難，循序漸進，舉一反三，并附以學習任務單等資源，減少學生在理論知識中的認知差異。

結語

作文教學不僅關注學生對語文知識的掌握與應用能力，還考察了學生對語言和情感的感知能力。因此，在初中作文教學中要充分重視課堂教學的有效引導，提高學生自主探究的能力，讓作文課成為縱觀歷史發展，提高語文水平的有效方式，優化教學方式，發揮作文教學的作用。

參考文獻

[1]張運青.初中語文作文教學困境分析及對策[J].中外交流，2017（44）：250.

[2]王文海.快樂學習，科學發展 ——淺談初中語文作文教學[J].作文成功之路（中旬），2017（11）：后插2.