論任務驅動教學法在中職數學課中的應用

摘要：對于大部分的中職學生來說，他們的基礎相對較差，學習興趣相對較低。所以對于他們的數學教學就需要我們付出更多的精力和心血。任務驅動教學法是一個比較新穎有趣的教學方法，這種教學方法更加注重實踐教學和學生們自主探究，可以提高學生們的學習興趣。所以將任務驅動教學法應用到我們的中職數學教學中，可以讓學生們更好的、更高效的學習好數學這一門課程。

關鍵詞：課堂實踐；驅動教學；中職數學

一、 引言

一直以來，數學這門課程都是學生們覺得頭疼的課程。數學相對于其他學科來說，更加抽象復雜，所以很多學生對數學學習的態度都是敬而遠之。但是從我們開始學習的那一天起，無論是學習中還是生活中，數學就一直伴隨著我們。所以我們必須做好數學教學工作，努力提高中職數學課堂教學效率。

然而，對于中職數學教學來說，教學效果不是很理想。因為大部分的中職學生都是因為沒有考上理想的高中或者理想的大學而選擇就讀職業中學。所以中職學校的部分學生對學習的興趣不高，學習基礎差，學習態度不好。他們大多是厭惡學習，反感學習，甚至反感老師、反感學校。在數學課堂上，出現了很多不良現象。例如睡覺、玩手機、聊天等等。學生和老師之間沒有互動，師生管理不密切，沒有良好的學習環境和課堂氛圍。甚至整個學校的學習氛圍都不濃厚，學校的校風學風不正。基于此，我們教師要善于優化教學方法，改變教學策略，以提高學生學習興趣，提升中職數學教學質量。而在眾多教學方法中，任務驅動教學是理想的選擇，任務驅動法是指在數學課堂上，老師發放一個個任務讓同學們去一一思考，然后一一進行解決。

二、 任務驅動法給數學學習帶來的益處

首先，隨著時代的不斷發展，教育領域也不斷進行改革和發展，任務驅動法就是其中的一個改革方式。任務驅動型的教學方法，通過在課堂上對同學們發放一個個任務來進行教學。這種生動的教學方式可以大大增強學生們的自信心和對學習的熱情。學生們可以在通過完成老師給出的任務的過程中，增加成就感和自信心。這種通過鼓勵學生去自主探究、自主學習的方式，可以提高學生們的獨立思考能力和思維創新能力。其次，中職學生相對于我們普通的中學生來說，對他們獨立思維能力和創新思考能力的培養顯得更為重要。因為中職教育類型屬于職業技術教育，中職學校的學生在畢業后就會進入社會，進入工作崗位，所以對他們的社會實踐能力的鍛煉和獨立思考能力的培養更加迫在眉睫。我們必須要培養他們的實踐和創新能力，因為擁有這兩種能力是當今社會對就業人員最基本的要求。第三，對于中職學生來說，任務驅動教學法更符合他們的實際。我們在教學過程中，由簡單到復雜，一步步的引導學生，幫助他們進行理解。因為中職學生的基礎相對來說較差，而這種由簡單到復雜的學習方法，可以幫助學生們理解和學習，然后可以提高他們的學習效率和學習質量。

三、 運用任務驅動法進行教學的具體做法

（一） 在運用任務驅動法進行數學教學時，我們需要注意以下幾個方面。首先老師們需要做好充足的課前準備，需要提前將上課所需要講解的“任務”準備好。老師不能在上課過程中隨隨便便給出幾個任務讓同學們去思考去完成，老師所給出的每一個任務都需要課前精心設計，必須確保準備的任務對學生學習的內容有幫助，必須保證所準備的任務有讓學生們討論和完成的意義。不僅老師需要做好充足的課前準備，學生們同樣需要做好課前預習工作。老師需要提前安排好學生們的預習工作，我們可以先給出需要預習的重點和難點，然后讓同學們著重預習。只有老師和同學們在課前都做好了充足的準備，在上課的時候老師和學生們才能有默契的合作，從而營造良好的學習氛圍，提高課堂效率。

（二） 在課堂上，老師需要做好“指明燈”。我們要時刻記住，學生才是課堂上的主人公。老師不是課堂上的主角，老師只是學生們學習路上的助手。所以我們需要給學生們更多的時間和空間讓他們去思考和交流。我們需要對學生稍微進行引導，讓他們自己去探究和思考出問題的答案。我們需要做的不僅僅是教給學生們知識，更重要的是要教會學生們怎樣去學習，怎樣去尋找和探索知識。

（三） 在進行任務設計的時候，需要有所創新，以及設計的任務要有明確的目的性和趣味性。在任務的選擇上，盡量選擇學生們所熟知的生活中常見的題材，將課堂與生活實際緊密結合。例如在學習一元一次方程知識的時候，我們可以這樣創設情境：“我們去買水果，一共花了24元，買了6個蘋果和4個梨子，已知一個蘋果2元，求梨子的單價是多少？”用這種簡潔明了的語句和與生活息息相關的事物來進行任務設計，既可以讓同學們對題目一目了然，也可以提高學生們對于解答這一道題目的興趣和熱情。

（四） 注重課后反思，引導學生對自己做錯的題目進行記錄和歸納。我們可以讓學生們準備一本錯題本，將自己經常做錯的題目記錄在錯題本上，然后進行歸納和訂正。我們可以通過自己經常做錯的題目類型總結出自己還不熟練、不理解的知識點，然后進行查漏補缺。

（五） 讓學生們互相合作，一起思考，一起討論，共同進步，共同成長。例如我們可以在上課的時候，讓同學們分成幾個小組，然后給出一個具有思考價值且在學生們思考能力以內的題目，讓他們分別進行討論，然后派出一名小組成員進行發言。這樣合作探究的學習形式可以大大提高學生們的獨立思考能力和鉆研精神。但是這種學習模式同樣有它的弊端，就是課堂紀律問題。因為對于高職學生來說，他們更加調皮和活躍，所以可能會有部分同學趁著小組討論然后互相聊天，討論與學習內容毫不相關的話題。這個時候就需要老師嚴格管理課堂紀律，制止這種現象的發生。

四、 總結

隨著我國職業教育的發展，學校招生的門檻越來越低，幾乎人人都有上學讀書的機會。而這帶來的后果就是生源質量的降低和數量的增加，要想解決低質量高數量帶來的問題，任務驅動型教學法是一個很好的辦法。它可以在更短的時間內，為學校、為社會、為國家培養更多的人才，為社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：李健紅，貴州省六盤水市，貴州水鋼技師學院。