淺談利用詞語教學指導學生寫作

摘要：讓學生掌握豐富的語言材料，培養學生理解語言、運用語言的能力，不僅擴大了學生的詞匯量，而且也培養了學生的語言表達能力，同時，隨著詞匯的不斷豐富，學生閱讀、理解能力就不斷提高，思維和寫作能力也不斷得到發展。

關鍵詞：積累；以詞連詞；指導寫作

學生掌握詞語的過程，就是掌握概念的過程。正確地掌握了概念，才能正確地思維。所以在小學語文教學中讓學生掌握豐富的語言材料，培養學生理解語言、運用語言的能力與發展他們的思維能力是相輔相成的。

客觀世界的豐富多彩，往往在詞群中得到反映。著名女作家冰心曾在介紹創作經驗時說：“比方刮風下雨，我在報紙上看到有關十二級風的解說，這十二級風的形容詞都是不同的，我沒有全記下來，但今天可以說一些，比方：細風、和風、微風、輕風、涼風、朔風、春風、秋風、狂風、天風、雄風等都是不同的，你把這些詞匯掌握之后，在種種不同的風上面，你就可以寫上一個形容詞了?！薄霸僦v雨吧，也有好雨、細雨、大雨、狂雨、驟雨、苦雨、山雨等，在什么時候用什么詞來形容，你都應該想到。”冰心奶奶這兩段話生動說明了“詞群”的實用價值。這對我在語文教學中的啟示很大。由此，我在平時的語文教學中注意通過各種方法讓學生豐富詞語，并在口頭語言和書面語言中運用所學的詞語，表達自己的思想感情。

一、 以詞連詞

積累大量的詞語，是兒童學習語言的重要基礎。高年級的學生，通過拼音和查字典，已經會認生字新詞了，已經不需要我們再去教學生認讀了，我就把認讀的時間用于擴大學生的詞匯量，用一個詞引出一串詞來。如：我教“嚴酷”這個詞時，啟發學生聯想，把第一個詞素相同的詞說出來，學生經過思考聯想出“嚴懲、嚴格、嚴峻、嚴厲、嚴肅、嚴刑、嚴守、嚴禁、嚴詞、嚴密、嚴重、嚴防”這一串詞來。又如：我教“柔美”這個詞時，以第二個詞素牽引出“美麗、美觀、美滿、美好、美貌、美妙、美名、美味、美言、美意、美德、美感”等詞語。教“神采奕奕”這個詞，則讓學生以“神”為線，找出可以用來刻畫人物形象的詞，學生找出“神通廣大、神出鬼沒、神機妙算、神志不清、神氣”。我又進一步啟發學生聯想，這些詞用以刻畫哪些人物比較恰當。學生經過思考說出：孫悟空神通廣大。游擊隊神出鬼沒。諸葛亮神機妙算。小紅發燒神志不清。小軍穿了件海軍服顯得特別神氣。麗麗今天一定做錯了事，她的神態很不自然……再如：教“拂曉”一詞，我讓學生找出它的近義詞“凌晨、黎明、天麻麻亮、天亮了、一大早、清晨、早上”這一串詞語，然后引導學生具體辨析這些詞意。雖然意思都是寫早上的，但是有時間遲早的細微差別。如“拂曉”是指天亮了，但太陽還未出來這段時間：“凌晨”是指天快要亮了；“黎明、天麻麻亮”是指天將亮還未亮這段時間；“清晨”是指太陽剛出來，一切還比較安靜的時刻；“早晨、早上”都是總的概念。并說明“凌晨、拂曉、黎明、清晨”這些詞多用于書面語，而“天亮了、一大早、天麻麻亮”則多用于口頭語。

這樣以一個詞引出一串詞的方式向學生輸送詞匯，可使學生大腦皮層中形成一條鏈鎖狀的痕跡，詞語可以較牢固地儲存在大腦之中。學生學得多，記憶儲存多，思維就相應地得到發展。凡是語文能力強的學生，不管自覺或不自覺，總是在記憶詞語上下過工夫的。

二、 利用詞語，指導寫作

我讓學生練習寫人物的對話時，就告訴學生：這個“說”字，也是多種多樣的說法，人物是怎樣“說”的呢？是溫和地說，還是憤怒地說，可按照人物的實際情況給“說”的前面添上修飾詞。這樣啟發后，學生就講出好多不同的“說”字。有和藹地說、激動地說、自言自語地說、不慌不忙地說、含著眼淚說……

又如：我班學生開始作文時，一部分學生開頭都愛寫“陽光燦爛，天氣格外晴朗”這么一句描寫天氣的話。為了糾正這一現象，我首先開闊學生的思路。我問他們：“一年有幾個季節？四季的氣溫一樣嗎？……景色有哪些變化？人們的服裝、農作物都有哪些明顯變化？”這下子人人都有話說了。同學們講了很多，最后，我給他們總結：就拿春天來說吧，是個鮮花盛開的季節，人們感到春天來了，太陽都顯得明亮了。春天的景色美麗、宜人，因而可用“明媚”來描寫春天?！懊髅牡拇禾?，百花齊放，百鳥爭鳴，小樹發芽了，麥苗蘇醒了，冰雪溶化了……”再如夏天，“中午的太陽像一團火，把山路兩旁的野花都曬得低下了頭，蟬兒也熱得不停地尖聲鳴叫”。秋天，“秋高氣爽，天高云淡，秋風瑟瑟，秋菊爭艷”。冬天，“北風呼嘯，大雪紛飛。冬天的早上冷風刺骨，寒氣逼人”。同學們，四季的氣候和景色的變化差異都是很大的，描寫的詞句是非常豐富的。那么，你們為什么描寫天氣時，不管春夏秋冬都是那么一句話？接著我說：何況還有天晴、天陰、刮風、下雨之時，因而描寫天氣就不能一成不變。接著，我讓學生搜集描寫“春、夏、秋、冬”的詞語，儲存起來，以備應用。

再如，上學期我們組織學生去“烈士陵園”進行掃墓活動。有個學生在作文中寫了這樣一句話：“紀念廳周圍挺立著一排排蒼翠的青松和開著好看的月季花、牡丹花?！蔽揖妥プ∵@句引導大家想象。我問學生：“在陵園里為什么栽了那么多的蒼松翠柏？人們經常用青松比喻什么精神？鮮艷的牡丹花又象征著什么呢？誰能經過思考，用語言文字把陵園的景物重新比喻描述呢？”學生通過想象，反復推敲詞語，一個學生這樣寫：“紀念廳四周，傲然挺立的青松，在陽光沐浴下，顯得蒼翠旺盛，象征著先烈們的革命精神萬古長青，又好像衛兵守護在烈士的身旁，為他們站崗放哨；鮮艷的牡丹花，象征著先烈們用鮮血換來的社會主義春天，又仿佛我們少先隊員綻開幸福的笑臉，在為烈士放聲歡唱?！币草^好地揭示了“青松”與烈士的精神、“鮮花”與烈士鮮血的內在聯系，借景抒情，表達了對先烈的崇敬感情。

因而，我在平時教學中，針對學生詞匯貧乏、語言單調的問題，采用了以上訓練方法，不僅擴大了學生的詞匯量，而且也培養了學生的語言表達能力，同時，隨著詞匯的不斷豐富，學生閱讀、理解能力也不斷提高，而思維能力也得到不斷發展。

作者簡介：項泳，安徽省六安市，安徽省六安市霍山縣城西小學。