作文教學中培養學生的創造力初探

摘要：伴隨著時代的進步，在小學語文基礎學習中鍛煉學生的核心素養成為新的教學熱潮，而創造力作為核心素養之一，培養創造力不僅是提升孩子學習語文的有效途徑，還是個人發展的奠基石。小學語文作文是學生根據自己現有的社會經驗以及獨有的創造力完成的，引導學生在撰寫作文的過程中挖掘自身的潛能突破創新，成為鍛煉學生創造力的核心所在。因此就如何在小學語文作文教學中培養學生的創造力，本文以自己這些年的授課心得為出發點，簡單說下自己的幾個觀點。關鍵詞：小學語文； 寫作；創新；核心素養在如今的小學語文教學中，往往會出現以下這種現象，學生覺得寫作難，而老師也擔心學生不會寫作，寫不出來，因此讓學生按總—分—總等固定的模式進行寫作，更有甚者是將作文框架架構好了，將原本靈活多變的作文變成的按部就班的文字填充。老師的出發點固然是好，但是這種方法不僅不能夠有效的提升學生的寫作能力，而且還會限制孩子的思考方向，抑制了學生的寫作熱情，極大打擊了學生創新激情。另一方面，將原本豐富多彩的寫作教學變成固定、僵化的文字填充，容易讓學生對寫作失去學習興趣，進而對語文學生產生強烈的厭學情緒。因此我們要在小學語文作文課中，引導學生敢于創造，鍛煉學生的創造力。一、 在作文教學中鍛煉學生創造力的意義掌握相應的寫作技巧是一個人寫作的基本能力，然而自身的想象力則是一篇文章的靈魂所在，一個人的創造能力將決定這篇文章的高度。因此，要從根本上改善學生寫作難的窘境，又避免讓學生對寫作失去興趣，就得從如何在作文教學中鍛煉學生的創造力入手，然后再輔以一定的寫作技巧。從另外一個角度來看，在作文教學中培養學生創新能力，不僅能夠有效提升他們的作文水平，還能夠更好地優化學生的核心素養，使得學生朝多元化發展。創造力對于個人來說，決定著學生今后能力的高低，而對于整個社會而言，該國的整體創新水平則是決定著社會的興衰，因此從小重視對學生創造力的鍛煉尤為關鍵。二、 如何在語文的作文教學中激發學生的創造力針對如何在語文的作文教學中鍛煉學生的創新能力，根據小學階段的學生的心理特點，對事物具有強烈的獵奇心，想象力豐富的特色，可以運用以下四種方法激發學生的創造力。（一） 營造和諧融洽的課堂氛圍，孕育創新土壤：在以往上課中，我們會發現如果任課老師過度嚴肅，會導致整個教學活動氣氛十分壓抑、僵化，老師與學生之間缺乏互動，彼此的交流阻滯，使得整個教學效果不理想，甚至出現學生與老師對立的尷尬局面。另一方面，如果一個老師能夠和同學交流緊密與學生打成一片，孩子們就會非常親近這位老師，同時由于孩子們內心愛屋及烏的心理特點也會很喜歡這位老師所教授的課程，上課時會更加的專注，自然而然更勤于思考發散自己的思維，為創新提供了先決條件。因此，教師在上課時，可以在保證一定課堂秩序為基礎前提下，在教學中運用肢體動作，鼓勵性話語讓孩子可以放松心態，擺脫外界的條條框框，敢于質疑，發散思維，進行創造。在課堂上給學生相應的支配活動的權力，與孩子們多交流溝通，營造和諧融洽的課堂氛圍，為孩子們孕育創新的土壤。（二） 激勵學生勇于質疑，多維度的觀察事物：新的文化以及科學的發展都是依賴于一個個新的問題被發現，然后人們以解決問題為核心目標，進而在解決問題過程中創造出新的認知方式以及科學知識。往往創造能力較強的人，都具有極其敏銳的觀察力，有一顆勇于質疑的心。因此，教師在作文教學中，可以鼓勵學生不要停留在事物的表面，多觀察敢于質疑，從多個角度去思考問題。老師在布置寫作時，可以拋出一連串的問題，引導學生進行思考，并且鼓勵她們質疑。例如，教師在布置以快樂為題的作文時，可以設疑有人說有錢一定使我快樂，這句話對嗎？并鼓勵學生對此進行質疑，引導學生思考什么是快樂，快樂的意義又是什么呢？有的孩子會說，金錢并不一定能使我快樂，而微笑能使我快樂。有的孩子則會說，陽光是我快樂等等，對于孩子們的回答及時點評，積極向上的觀點予以表揚，消極的觀點進行引導。通過學生們對有錢是否詩人快樂這個問題的思考與質疑，得出自己的觀點，進而創新。（三） 張開想象的翅膀，改寫或者續寫文章：在小學語文的作文寫作中，不一定都要以課外的某一事物或者某一時間進行寫作，語文老師也可以針對教材上某個文章，讓孩子們對文章進行續寫或者改寫。因為，課本中有的文章中故事發展的過程和結局并不是盡如人意，且有的文章中故事并沒有結局，因此教師可以布置對文章進行改寫或者續寫的任務。既可以對課本上的內容進行深入的探究與延伸，又可以讓孩子們張開想象的翅膀，充分發揮自己的創造力，對故事進行改寫或者續寫，并在改寫或者續寫中實現創新。例如在《少年閏土》一課的教學中，在理解了課文后，可以假設成年后的閏土與我再次相遇了，那會發生什么故事呢？讓孩子們對《少年閏土》進行續寫，鼓勵她們張開想象的翅膀，通過對成年后的閏土進行人物刻畫，創造成年后的閏土，造就新的故事。（四） 作文題材豐富多變，多布置開放性作文：在小學語文的作文教學中，如果一直采用死板、老舊的記敘文為作文題材，那么不僅學生會思想束縛，缺乏創新能力。而且久而久之，學生對記敘文形式的單一，內容題材重復而且老套，不僅不能夠產生寫作興趣，而且還會產生濃厚的抵觸情緒。因此，教師應該注意變換多種作文題材，多布置開放性的作文。有時可以布置學生寫記敘文，而有時則可以布置學生寫一封信，以書信為題材。例如，在上完《詹天佑》一課后，老師在帶孩子們領略了文中詹天佑建設了鐵路的偉大之后，假設要你給詹天佑寫一封信，你會相對詹天佑叔叔說什么呢？通過與偉人書信交流的形式，讓孩子們進行寫作，激發孩子們內在的創造力。這樣不僅寫作題材形式多變能夠引起孩子們的寫作興趣，也可以加深學生對課文的理解，既鞏固了教學內容，又培養了孩子們的創造力。三、 結束語總而言之，對于個人而言，創造力對其未來的全面發展有舉足輕重的效果，而對于國家而言，社會的整體創造力則是國家是否能夠繁榮發展的重要保障。因此，從小重視培養學生的創造力，然而創新能力的塑造不可能一蹴而就的，而是需要廣大的教學工作者貢獻自己的力量。參考文獻：[1] 糜自壯，李貞軍.淺議如何培養小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].中國校外教育，2014（23）：131.[2] 張永紅.怎樣為農村小學中年級實效性課外閱讀導航[J].語文天地：小教版， 2015.作者簡介：林丹虹，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。