思維導圖在初中生物學教學中的應用

摘 要：思維導圖是表現生物學課程的具體內容，為生物學課程展現出具體的結構的一種生物學教學方法。在思維導圖的作用下，可以有效的提升學生的發散性思維，提升學生學習的自主性，不斷增加學生的學習積極性，有利于初中生更好的學習生物這門課程。思維導圖是一種組織性極強的學習工具，學生要牢牢掌握思維導圖的繪畫方法，在學習中善于運用思維導圖來高效學習，在課堂記筆記也可以采用思維導圖的方法，可以指導學生學習方向，提升學生學習成績。

關鍵詞：思維導圖；初中生物教學；應用

一、 前言

現階段，初中生在各種的學習壓力下，沒辦法靜下心來研究生物所涵蓋的復雜的知識點。況且生物這門學科并不是主要學科，學生的主要精力都挪到主要的學科上面，因此，學生對生物這門課程的學習和掌握程度都不是很深。教師如果再不采取相應的方法來吸引學生的學習興趣，那么初中生物這門課程將更加不會得到重視。教師引導學生采用思維導圖法，要讓學生在輕松的氛圍下掌握生物的知識，又能節省時間，學生自然就會對生物這門學科充滿喜愛了。教師一定要將思維導圖法應用到課堂中，使學生利用思維導圖法自主學習，提升自身的學習能力，對今后的學習也有一定的幫助。

二、 思維導圖符合生物學教學要求

（一） 符合生物課程的基本要求

目前我國教育部對于生物學課程提出了很多的要求，課程的內容要符合時代發展變化，學生的學習方式也要不斷的改變，學習方法要有一定的靈活性，并且能夠高效的學習。思維導圖是不斷演變發展而來的，可以說是跨時代的成果，學生依照思維導圖來歸納總結學習可以很容易發現思維導圖帶來的便利，讓學生一眼就能知道所學習和需要掌握的內容。思維導圖所表現出來的問題是非常直觀的，學生在學習中難免會出現混亂的情況，可以在思維導圖的指引下，有計劃的進行學習。

（二） 符合學生能力提升的要求

生物這門學科的學習是在形象思維和空間思維的基礎上進行學習的，學生不僅要掌握形象思維的感覺，也要清楚的了解空間思維的變化。因此，學生在學習生物這門課程的時候會顯得很吃力。在生物學教學的過程中，要求學生能夠清楚的、有條理的說明生物的構成因素，在表達自己的理解的同時，也體現了學生的思維過程能力。在實際的課堂學習中，學生很大程度的忽視了生物的具體構造，只看到了表面現象，這樣看問題是極其不全面的。在這種情況下，思維導圖就可以很輕松的解決這類問題，使得學生在分析問題的時候，可以形成嚴謹的邏輯思維，轉化成自己的話來表達出來，達到學以致用的目的。

（三） 符合教師教學的要求

初中的生物學科知識點是比較零散的，所涵蓋的內容也比較多，教師在向學生傳授知識的時候，很難構建一個整體體系來為學生講解，這時就需要思維導圖，它可以有效的將零散的知識結合起來，為教師的教學提供了便利。教師可以將每個知識點先講解一遍，再將若干個知識點連接起來，創造一個完整的結構圖，學生也更容易理解。思維導圖能夠促進學生對生物知識點的全面掌握，并且教學成果也能得到滿意。

三、 教學過程中思維導圖的應用

（一） 在生物科學史教學中的應用

生物科學史是學生學好生物這門課程的基礎，學生有效掌握生物科學史，不但可以加深其對于具體生物問題的理解，也能為今后的生物學習道路起到鋪墊的作用。學生在學習生物科學史的時候，很多零散的知識點撲面而來，學生的心里產生了很大的壓力，因為學生本身對這門課程就不是很了解，看到這么多零散的、細小的知識點的時候，內心一定是很崩潰的。這就需要思維導圖的指引，教師可以利用思維導圖，將細小的知識點串聯起來，形成一個巨大的知識網，便于學生直觀的掌握學習內容。

（二） 在生物概念教學中的應用

生物學科的概念以及知識點是非常龐雜的，在實際的教學實踐中，這些生物學科的概念使學生很難理解并且掌握，教師可以利用思維導圖，把在相同章節的重要概念整理到一起，作為思維導圖的核心。在重要概念的指引下，學生會根據這些概念推出很多細小的概念，這樣就很容易掌握了，這樣記住之后也不容易忘記。以各個層次的概念知識網，來展現出每個概念，形成清晰的知識體系，便于學生學習。

（三） 在生物問題教學中的應用

在實際的生物課堂上，學生對生物會有各種各樣的問題，教師會將學生的這些問題整理起來，集中探討這些問題的思路，便于學生掌握這些知識的重點內容，使得學生在學習的過程中有效掌握生物這門學科的知識點。因此，在生物問題教學中合理運用思維導圖是非常有必要的。

四、 結語

思維導圖合理應用于生物自主復習課當中，便可靈活、有效地改變這種固有的復習模式。學生在教師的引導下，可充分應用思維導圖進行復習，整理復習提綱，同時提出自己認為重要的問題，再將這些問題總結出來，在課堂上與其他同學、教師進行交流。通過這種方式，使學生發散思維，提高學生的自主探索能力、創新能力、質疑能力，充分調動學生的積極性，激發學生前所未有的學習熱情，最終促使學生快速建立和完善知識網絡，能夠從整體上把握生物學科的知識點。

參考文獻：

[1]侯瑩.高中生物復習中思維導圖的應用研究[J].中國校外教育，2014，（3）：233-244.

[2]楊力.思維導圖在外語中學生物復習課教學中的應用[D].天津：天津師范大學，2013，（24）：34-35.

[3]翟文燦，趙秀芳.思維導圖在高中生物教學中的應用分析[J].中國科教創新導刊，2012，（24）：122-229.

作者簡介：

程樹明，寧夏回族自治區石嘴山市，平羅縣第六中學。