高中英語(yǔ)分層教學(xué)的探索與分析

摘 要：根據(jù)我國(guó)教育部確立的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定的教學(xué)改革要求，我們對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行了深層探索與研究，旨在提升教職員工的教學(xué)水平，改善教育工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；課程改革；因地制宜；主體與主導(dǎo)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生進(jìn)步是高中英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，高中英語(yǔ)在任務(wù)設(shè)置、課程評(píng)估與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作主體。”所以在教學(xué)活動(dòng)中要始終貫徹“學(xué)生是教育主體”的理念，尊重個(gè)體之間的差異，真正地做到因地制宜與對(duì)癥下藥。即不僅要面向所有學(xué)生，還要重視學(xué)生個(gè)體。因此教職員工應(yīng)該在尊重個(gè)體差異的前提下，本著英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該面向整體，同時(shí)秉承所有學(xué)生都能夠得到收獲的原則，將整個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的分層。另外，按照不同等級(jí)學(xué)生的基本狀況開(kāi)展分層教學(xué)。

一、 分層教學(xué)的理論依據(jù)

早在東周時(shí)期，我國(guó)儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子就提出一系列的教育理念，其中包括了“有教無(wú)類”、“經(jīng)邦濟(jì)世”以及“因材施教”等。目前的教育理論認(rèn)為：所有學(xué)生都具有兩種不同的發(fā)展能力，分別是現(xiàn)有能力與潛在能力（現(xiàn)有能力是指獨(dú)立工作時(shí)解決困難的能力，潛在能力是指經(jīng)過(guò)教學(xué)獲取的能力），這兩者之間的不同被稱作“最近發(fā)展區(qū)”。教育活動(dòng)必須從這兩個(gè)角度出發(fā)，將最近發(fā)展區(qū)改變成目前發(fā)展能力，繼續(xù)建立更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生們獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展。

1999年，著名學(xué)者Schimmels提出：教育工作其實(shí)就是一件非常簡(jiǎn)單的事情，教學(xué)精髓主要是掌握所有學(xué)生的基本特征，然后根據(jù)個(gè)體需求制定量身的策略。20世紀(jì)中期，美國(guó)教育專家布魯姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》以及《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》等書，指出學(xué)生在教育過(guò)程中無(wú)法獲得良好成績(jī)，根本因素不是學(xué)生缺乏智力，而是因?yàn)闆](méi)有取得合適的教學(xué)環(huán)境與科學(xué)的幫助；假如提供合適的教育環(huán)境，大部分學(xué)生在受教育水平、受教育速度以及受教育動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域就會(huì)變得格外相似。全日制普通高中教育《基礎(chǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教育工作要時(shí)刻重視學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個(gè)和平、民主、輕松的教學(xué)氣氛；在其理論中也充分強(qiáng)調(diào)“凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，并尊重人員差異”。新英語(yǔ)課程提倡的觀念是“為了所有學(xué)生的進(jìn)步是全體教職員工的靈魂”。這些都成為英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。

二、 分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，確立多層次的教學(xué)任務(wù)，采取不同的育人措施，開(kāi)展不同的教育以及課外輔導(dǎo)，設(shè)立不同等級(jí)的學(xué)習(xí)，實(shí)施不同的學(xué)習(xí)評(píng)判，這樣就能使不同等級(jí)的人員在“可接受”標(biāo)準(zhǔn)上學(xué)會(huì)一種新型的教育模式。

1. 學(xué)生分層

高中英語(yǔ)分層教學(xué)其實(shí)就是以發(fā)展為方向，層次為前提，競(jìng)爭(zhēng)為方式，輔導(dǎo)為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)策略，有效發(fā)揮教職員工的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自由發(fā)展。教職員工只有創(chuàng)造良好的高中英語(yǔ)教學(xué)條件，并且對(duì)不同人員的教育障礙運(yùn)用不同的方式，學(xué)生們的語(yǔ)言能力才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的提升，獲得全新的思想體驗(yàn)，完成知識(shí)與水平雙贏的終極目標(biāo)。

教職員工應(yīng)該建立適合全體學(xué)生進(jìn)步的教育環(huán)境，不可以單方面地要求學(xué)生都必須適應(yīng)教職員工所建立的、獨(dú)一無(wú)二的教育環(huán)境。教職員工還應(yīng)該關(guān)注人們的學(xué)習(xí)慣性、智力情況以及興趣喜好等。

本文作者所處的學(xué)校，根據(jù)班級(jí)人員的行為差異設(shè)置了班級(jí)分層，主要包括4個(gè)不同的等級(jí)，分別是A層、B層、C層以及D層。其中，A層是指有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)思路清晰，領(lǐng)悟能力較高，因此教學(xué)成效十分顯著；B層是指有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，他們的成績(jī)處于中等水平，但是擁有清晰的思路，喜歡并且大部分可以積極融入教學(xué)工作，因此教學(xué)成效也不錯(cuò)；C層是指有基礎(chǔ)能力的學(xué)生，他們?nèi)狈η逦膶W(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)慣性較差，教學(xué)成效較低，因此很難掌握高中英語(yǔ)課堂的所有教學(xué)內(nèi)容；D層是指學(xué)生的全體教職員工，他們是知識(shí)產(chǎn)生的源泉。班級(jí)分層是以學(xué)生們的“個(gè)人感覺(jué)”與“個(gè)人定檔”作為參照，還跟隨學(xué)生們的主動(dòng)性、水平以及分?jǐn)?shù)的變化而加以調(diào)整。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是一種肉眼看不見(jiàn)，但能感受到的分層形式。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

教職員工在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該確立一項(xiàng)科學(xué)的持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用好學(xué)習(xí)定位與教學(xué)鼓勵(lì)的功能。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的不同是真實(shí)存在的，另外，不同學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、掌握及其表達(dá)水平也有所差異。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)課堂必須實(shí)施彈性分層任務(wù)。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生們的興趣喜好，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心，根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的主要特征，本文作者給不同級(jí)別的學(xué)生確立了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)：A層人員如果掌握了全部的課程內(nèi)容，那么教職員工就應(yīng)該關(guān)注他們領(lǐng)悟能力的提升與思維慣性的養(yǎng)成，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平；B層人員應(yīng)該把學(xué)習(xí)中心放在把握課程內(nèi)容上，盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤與漏記的現(xiàn)象，使他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫各領(lǐng)域都能取得某種程度的進(jìn)步；C層人員應(yīng)該把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握基本知識(shí)上，并適當(dāng)?shù)靥砑右徊糠謨?nèi)容；D層人員也就是教職員工，他們的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生們的興趣喜好與自信心，從而激發(fā)出學(xué)生的最大潛力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3. 課堂教學(xué)分層

根據(jù)教職員工不同的教學(xué)策略，專門進(jìn)行了系統(tǒng)化的課堂教學(xué)分層，也就是“因材施教”。對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生，就算課程內(nèi)容完全一致，教職員工也必須采取不同的策略。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教職員工在傳授課本知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該從最底端開(kāi)始，分類教學(xué)，實(shí)行分合明確、一動(dòng)一靜的機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行分層次的練習(xí)，提出課堂問(wèn)題，布置課堂作業(yè)，使學(xué)生們共同參與到整個(gè)活動(dòng)，各司其職，各得其所。

課堂教學(xué)分層主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教材講解與知識(shí)表達(dá)是完全分開(kāi)的，教材解析的過(guò)程是一個(gè)由淺至深的模式，并且應(yīng)該步步為營(yíng)，按照先后次序緩慢進(jìn)入。可以顯而易見(jiàn)地看出A層、B層以及C層的全體學(xué)生都獲得了利益。第二，高中課堂練習(xí)分層，除了依次推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程外，英語(yǔ)課堂還要嚴(yán)格按照“學(xué)生作為教學(xué)主體，教職員工作為教學(xué)主導(dǎo)”的標(biāo)準(zhǔn)，教職員工講解至教材難點(diǎn)時(shí)實(shí)行逐層推動(dòng)，從而使得各級(jí)人員都有興趣、有條件地加入到學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們的分級(jí)工作并非孤立，相反它是一個(gè)有機(jī)組合的過(guò)程。

4. 評(píng)價(jià)分層

所有的教學(xué)工作都不能離開(kāi)最終評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的逐級(jí)分層主要是針對(duì)水平各異的人員，制定不同的評(píng)估問(wèn)題，明確不同的評(píng)估水準(zhǔn)，通過(guò)這種方式可以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)能力，找到他們學(xué)習(xí)生涯中的耀眼之處，傳統(tǒng)評(píng)估觀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，與現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系相比，較為片面，不適合目前的高中教育模式。

5. 分層教學(xué)模式的實(shí)施效果

實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)模式之后，本文作者特意在兩個(gè)不同級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行了模擬分析，經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)這種教育形式能較好地幫助到學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)水平、思維方式、教學(xué)成績(jī)都有所提升，現(xiàn)在將從下面幾個(gè)角度做一個(gè)詳細(xì)的分析，可參見(jiàn)表1：

通過(guò)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)上漲的分析，本文作者總結(jié)出以下幾點(diǎn)，分別是：

（1） 不同級(jí)別的學(xué)生都能找到個(gè)人在教學(xué)中的具體目標(biāo)，并且它們認(rèn)為可以順著這個(gè)方向發(fā)展，所以，學(xué)生也在一定程度上提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2） 提高了學(xué)生的參與度與主動(dòng)性。由于課堂工作分層進(jìn)行，具備強(qiáng)大的級(jí)別針對(duì)性，他們?cè)趨⒓有〗M工作與課堂工作中，擁有個(gè)人能占據(jù)的重要位置，所以自信心也能夠有所提高。

（3） 考試分?jǐn)?shù)的逐漸提高。高中英語(yǔ)分層教學(xué)具有特殊的針對(duì)性，所以能夠提升各層學(xué)生的愛(ài)好并且取得優(yōu)秀的考試成績(jī)。

三、 總結(jié)

通過(guò)實(shí)行高中英語(yǔ)分層教學(xué)，促使所有學(xué)生都熱愛(ài)學(xué)習(xí)以及知道如何更好地學(xué)習(xí)，從而打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)習(xí)水平，有利于解決不同的問(wèn)題。針對(duì)差異實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)，是語(yǔ)言課堂在高中時(shí)期取得教育進(jìn)步的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭世安，金釗.高中新課程怎樣教[M].北京教育出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

鄭清華，福建省龍海市，福建龍海程溪中學(xué)。