小學語文課堂激勵性評價的負效應及規避策略

摘 要：賞識教育等新的教育理念在被大多數教育學者所認同的今天，課堂的激勵性教育逐漸成為小學教師常用的一種課堂教學、管理手段。合理的課堂激勵性評價能夠激發小學生的學習興趣，并形成良好的自我效能感，從而對學習有很大的幫助，同時對小學生的身心成長有著重要的意義。但是如果教師在課堂上的激勵性評價在認識上、使用上的存在偏差，就會導致其對學生產生激勵性評價依賴、破壞學習動機等一系列負效應，也使學生不能正確地了解自己的學習程度。倘若教師輕視或沒有采取有效措施避免、弱化其負效應，長此以久，就會潛移默化地制約著學生身心的健康成長。激勵性評價反而會給教學帶來嚴重的災難。這就需要作為教師的我們對課堂激勵性評價的負效應的表現、成因及規避策略開展研究。

關鍵詞：小學語文；激勵性；教育理念

一、 激勵性評價存在的問題

1. 激勵性評價的認識。激勵性評價是提高學生學習興趣的一種非常有效的手段，是指教師在課堂教學過程中，為激發學生的學習積極性，便于課堂管理，而對學生的某些特定表現所實施的、蘊含肯定和贊揚意義的評價。但在教學過程中，也存在對學生的評價不及時、不恰當，沒有從教學本身、學生心理特征、教學方法等方面對學生進行激勵等缺點。這就讓我們的教學存在盲目性。藝術的評價可讓孩子在評價中和諧發展、快樂成長，但有的教師盲目評價、不恰當評價、不結合學生性格評價，沒有把握好激勵與批評的尺度，導致在教學中激勵性評價難以取得較好的效果，有的甚至起反作用。

2. 課堂激勵性評價存在的問題。我通過激勵性評價的課題研究入手，查找當前語文教學工作存在的問題。

第一、評價形式過于單調、機械，課堂評價的常用手段是語言，這一點是無疑的。但教師不能僅限于語言評價、鼓掌表揚，忽視其他手段的運用。如果在一堂語文課當中，教師與學生之間的交流平淡如水、毫無表情，甚至按部就班。那么，對這樣的課堂進行評價，只能說是機械的，甚至是麻木的，更談不上這是一種對學生的欣賞和尊重。就拿夸獎來說，如果教師不經思考，隨意地夸獎學生，那么，這種夸獎的效果可能不佳，不但不能對學生產生良好的價值導向，相反，這樣可能因教師隨意讓學生形成淺嘗輒止，甚至消極的學習態度。事實上，很多學生對一些問題的看法都具有敏銳的火花，只是由于受到他們的生活經驗和思維能力的限制，有時的回答讓人感覺很幼稚。這個時候，教師激勵性的表態，往往決定了這小小的火花是否能激發出同學們滿腔的創新熱情。有的教師進行激勵性評價過于機械和單調，沒有真情實感，不但在精神上沒有讓學生得到支持，而且在情感上也沒得到他們的共鳴。因此，作為教師，一定要做到客觀評價，即針對不同的學生、不同的情況作出不同的評價，恰如其分，既不能傷害其自尊，又能適時指出其不足，促使學生能揚長避短，發揮其特長，從而達到快樂學習的目的。

第二、評價沒有恰如其分正如一味地懲罰不可取一樣，一味地夸獎學生同樣弊大于利，表揚激勵性評價也應講究“度”，千萬不可濫用，這樣的評價過于泛化。教師在課堂上應把握好評價的“度”，才能發揮出評價的激勵性和導向功能。優秀的教師對學生的評價一方面要做到及時，另一方面更要做到恰如其分，準確把握好“度”。但有的教師由于思想意識存在偏差，認為只要對學生肯定了、表揚了、激勵性評價了，學生的積極性就調動起來了。甚至認為課堂上應該大張旗鼓地表揚激勵性評價，否則就不符合新的教育理念。導致的結果是，在課堂上總是叫“好”聲一片，也不考慮到學生的思考有沒有到位，實際上有的學生回答還不夠到位，有的教師便盲目地加以表揚。有的教師對即使是很簡單的、無須思考的問題，也給學生極高的評價，成為一種無原則的賞識。例如，在聽一堂五年級的語文時，一名學生僅僅寫對了一個基本的生字，教師便對他大加稱贊和表揚，這樣的激勵性評價顯然泛化，喪失了應有的價值；同時，對學生而言，也會讓學生“迷失自我”。過多的夸獎有時會導致學生迷戀夸獎，這也對學生的發展沒有益處，因為過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，使激勵性評價失去了應有的作用，起不到鼓勵的作用。

第三、評價中忽視了學生的個性差異，評價學生的優點和錯誤，教師不但要做到及時發現、糾正，同時也要把握好學生的個性差異，讓每個人都能發現自己無限的潛力。新課程強調對學生的尊重和賞識，于是有的教師便不管學生的表現如何，一味給予表揚，沒有針對學生個性特點、差異進行“差別”對待。例如，一些教師總是戴著“有色眼鏡”，他們常常只重視對尖子生的贊揚和肯定，卻很少對后進生有認可態度，不能用辯證的觀點看待尖子生和后進生，在評價中往往忽視了學生的個體差異，不能用公正的眼睛和寬容的心態去對待班里每一名學生，沒有努力尋找后進生的“閃光點”，正確公正地評價學生。

第四、評價缺少辯證觀點，批評和表揚是教師日常教育的常用方法，說服教育主要是通過批評來完成的。怎樣批評，怎樣表揚，才能達到預期教育目的？許多教師知之甚少。所以，批評成了恐嚇，成了挖苦，成了教師發泄不滿的方式。學生從教師批評中體驗不到關愛，也得不到教益。因此，在評價中要樹立辯證觀點，一是在表揚中指出其不足。二是在批評中善于發現其優點。如果一個學生生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵中，他就學會了自信。學生有錯誤時，教師在不得不指出的情況下，要合理地提出批評，應當在批評中發現其一些可以肯定的地方，從而不會使學生因批評而導致自信心下降。

二、 小學課堂激勵性評價的負效應的規避策略

1. 尊重個性差異。激勵全體學生參與到教師的教學中來，使學生們都能在原有的基礎上得到提高。這就要求我們的課堂評價要關注學生的個體差異，針對不同學生要積極創設表現的機會，給予及時、恰當、富有激勵性的評價，給學生帶來的成就感、滿足感、不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而增加他們學習的動力。

2. 把握激勵性評價的時機。課堂教學激勵性評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時。在教授《凡卡》一課時，同學們都被凡卡的悲慘遭遇所打動，心中憤憤不平。當課程進行到“說一說，假如你是凡卡，你會怎么做”這一部分時，同學們都義憤填膺紛紛道“宰了老板的小崽子，同歸于盡”“半夜出逃”“與老板拼個魚死網破”等等。由于現在的學生對于課文中的生活實際沒有感同身受的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起手的時候，我首先向他投去了一個信任的眼神，之后用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出“凡卡可以留下來，努力學做鞋的手藝，等到可以自己獨立的時候再想辦法走啊”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。抓住這一契機，筆者用熱情而又極其夸張的口氣說：“我聽出了你的回答中有越王勾踐那般的容忍與智慧，你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想象的空間。”簡短的評價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節課的學習任務。

3. 教師評價多樣。教育要面向全體學生，也就意味著教師應尊重每一個學生，關注個體差異，這就要求我們的課堂評價也應具有多樣性，一方面評價的內容應多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己，激勵全體參與；另一方面就是評價方式要多樣化，讓學生具有新鮮感，如真誠的贊揚與肯定、熱情的鼓勵、關注的眼神、由衷地豎起大拇指、慈愛的撫摸……在課堂教學中我還準備了更為直觀的激勵手段——表揚信。用若干精美小卡片寫成的諸如“朗誦小明星”“聽寫小狀元”“作文小能手”等。教師從不同的角度進行評價，使課堂評價客觀而全面，從而實現多元主體的激勵作用，有效調動學生的學習積極性。

在推行素質教育的今天，要提高課堂效率，創建高效課堂，在教學過程中教師要靈活地運用激勵性評價，激發學習興趣，增加學生自信，最終能打造高效課堂。

課堂激勵性評價本身并無對錯，人們關注的焦點不是“用不用”或者“多與少”的問題，而是“如何認識、如何用”的問題。對課堂激勵性評價，我們應該持肯定的態度，通過合理使用并及時補償，有效地弱化和規避課堂激勵性評價對小學生可能造成的負效應。

作者簡介：

賴榮生，福建省南平市，建陽區水吉中心小學。