教學主張的形成途徑

摘要：教學主張，它可以是一種教學思想，也可以是一種教學模式，還可以是一種教學策略。教學主張的形成途徑有：基于對課程性質的理解；源于對課程理念的詮釋；賴以對課程實踐的反思。還可以針對思品課程的教育目標來提出自己的教學主張。

關鍵詞：教學主張；課程性質；課程理念；課程實踐

教學主張，指教師對課程教學過程、方式、功效、價值等因素所持有的個性化的見解。它可以是一種教學思想，也可以是一種教學模式，還可以是一種教學策略。教學主張是形成教學風格的前提，也是標志教師開始追求卓越并走向名師殿堂的開始。本文就教師教學主張的形成途徑，并以初中思品課程學科為例，談談個人的粗淺認識。

一、 基于對課程性質的理解

課程性質，指學科課程在內容和教育價值功效方面所具有的本質特征。不同的學科課程具有不同的課程性質。如語文課程，在內容方面體現為工具性與人文性的統一，在教育價值功效方面主要是發展學生的語言素養。而思品課程，在內容方面則體現為思想性、人文性、實踐性、綜合性這四個要素，在教育價值功效方面主要是促進學生思想品德的發展。課程性質是指導教師開展課程教學實踐的重要依據。有的語文教師為突出文本的思想與情感教育，把文本閱讀課上成思品教育課，其原因就是教師僅注重體現語文課程性質的人文性而忽視了其語言的工具性。

深刻地理解課程性質，既是準確地把握課程教育的特點，也是形成教學主張的重要途徑。對于思品課程的“思想性、人文性、實踐性、綜合性”這四個性質要素，應該說，它們之間并不是割裂的關系，既有聯系，又有區別。如借助“臥薪嘗膽”的典故進行意志教育，就是融思想性與人文性為一體，而引導學生反思自己的行為得失及其改進措施就是思想性、實踐性、綜合性的有機融合。而區別則是教師對課程性質的傾向性認識，它既依賴于教師的課程教育觀念，同時又依賴于教師對教學過程本質的認識。在實際的課程教學實踐方面，它可能會偏重課程的某個性質或某幾個性質，也可能為實現課程的教育價值功效而設置的個性化教學模式。因此，教學主張的提出，既可以依據課程性質，但又不必囿于課程性質，既可以綜合課程性質考慮，又可以圍繞某個性質進行拓展或延伸性的思考。如針對“思想性、人文性、實踐性、綜合性”的課程性質要素，教師就可以提出“重生活、重情趣、重反思、重實踐、重發展”的“五重模式”的教學主張。重生活，指教學內容必須吻合學生的實際生活，避免空洞或大道理的說教。重情趣，指重視構建課堂情趣，注重滲透有趣的經典文化或道德文化，融人文性與思想性為一體。重反思，指注重引導學生對自己的道德思想與行為進行反思。重實踐，指重視學生道德行為的養成教育。不論是重反思還是重實踐，其實質都是融實踐性與思想性為一體。重發展，指重視學生認知能力、思想方法素養以及思維能力的培養，旨在發展學生的綜合素質，以體現思品課程的綜合性。如果教師認為教育是一種感染或一種熏陶，那么他就會重點針對“人文性”而提出“豐富厚實的文化是思品課堂的根基”的“文化課堂”主張。必須指出，這種主張僅是側重“人文性”，但它還是會以“人文性”為主體而適當融合其他的課程性質。

二、 源于對課程理念的詮釋

課程理念，指實施課程教學的思想與觀念。它是指導課程教育的一種綱領性思想，教學目標、教學策略僅是思想指導下的衍生物。它又是引領教師實施課程教學實踐的統領性意見，教學內容、教學過程、教學方式僅是這種意見的具體化。教學主張是關于課程教學實踐方面的見解，概念層級低于課程理念，是對課程理念的一種詮釋，具體且具有操作性。但又比教學行為概念層級高，它更概括，更簡明。

依據課程理念來形成自己的教學主張，關鍵在于對課程理念的理解和詮釋，并在深入思考的基礎上形成自己個性化的見解。初中思品課程的基本理念為三條：①幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心；②初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎；③堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。我們從這三條基本理念可以看出：理念①針對的是課程的教育目標，而且是一種綱領性的目標；理念②是圈定課程的內容范疇，其中“逐步擴展的生活”是構建課程內容的基本要求；理念③是指出實施課程教育實踐的基本原則，至于怎樣的教學過程與方式才能體現這種基本原則，則完全依賴于教師個性化的認識。同樣，教學主張的形成，教師既可以綜合這三條課程理念進行統攝性的思考，也可以針對其中的一條開展深入性的發掘。不難看出，體現初中思品課程理念的關鍵詞為“生活”與“實踐”。“生活”，既包含了“過積極健康生活”的課程目標，又包含了“逐步擴展的生活”的課程內容?！皩嵺`”，主要指生活實踐，指課程教學必須突出學生的生活實踐。基于這種詮釋，教師的教學主張就可以定為：思品教學應超越教材，超越課堂，超越生活。超越教材，它針對的是教學內容。教材中的教學內容僅是體現學生的部分生活，教師有必要對教材內容進行調整、充實或完善，以組合成全新的教學內容。超越課堂，健康生活主要指家庭生活與社會生活，課堂生活僅是社會生活的一部分，學生生活實踐的重心是課外生活，教學要注重課外生活的引導。超越生活，指“健康生活”的教育目標不能局限于學生現階段的生活，要重視學生未來的生活教育。當然，教師也可以就理念①提出“引導學生學會健康生活”的教學主張，實質它也包含了其他兩條。這兩種主張，其內涵既有相同之點，又有不同之處。相同的是“生活”與“實踐”，不同的是，前者更注重教學內容的延伸與擴展，后者更注重生活實踐的引導。

三、 賴以對課程實踐的反思

課程實踐，指教師在課程教學方面的行動或做法。應該說，絕大多數教師在教學實踐方面，既有主張又沒有主張。說其有主張，因為每個教師都有其習慣性的教學行為，而形成習慣性的原因，主要受教材因素的影響和教師之間教學行為的相互借鑒。然而對其深究分析，我們不難發現都體現其一定的教學主張，只不過這種主張較為模糊。說其沒主張，如果問他，你的教學主張是什么，他說不出，因為他從來就沒有思考過。

習慣性的教學做法，既是教師對課程教育實踐的潛意識認識，又是教師教學經驗長期積累且又不斷演變的結果，它具有一定的個性化特征，因此，教師對自己課程教學實踐的反思也是一種形成教學主張的重要途徑。為簡明起見，本文還是以教材所蘊含的教學實踐做法為例，闡述如何通過反思來形成自己的教學主張。

教材的編寫體例是教師開展課程教學的指南，既顯示了教學活動的過程，又蘊含著課程教育的功效性，分析其中的過程與功效，就可以察覺教材的教學主張。

新編教材的編寫體例主要分五個欄目：①運用你的經驗。注重引導學生對過去生活的反思，以促進學生的生活體驗；②探究與分享。引導學生對實際的生活案例進行分析，以促進學生辨析是非的能力，注重學生思維能力的培養，同時促進學生形成正確的認識；③相關鏈接。引入相關的知識與概念，注重剖析知識概念內涵，以促使學生對知識概念的本質或特征的理解；④方法與技能。引導學生把握對待事物的態度與行為方式，學會調控自己的情緒，運用正確的思想方法去解決生活中的矛盾或問題，其目的是教會學生學會生活；⑤拓展空間。引導學生開展綜合性的思品實踐活動，以實踐來深化學生的思想認識并促成學生養成良好的道德行為，貫徹知行合一的教育原則。從上面編寫體例欄目內容可以看出，初中思品課程教學是以學生的生活為載體，以反思體驗為抓手，以發展學生的能力為核心，以促進學生實踐為手段，以教會學生學會生活為目標。據此，教師既可以針對“生活”這一課程內容載體提出“思品教學應回歸生活”的教學主張，其內涵可詮釋為：以實際生活為載體，以體驗生活為策略，以探究生活為手段，以學會生活為目標。換一種說法，教師也可以綜合上面五個欄目內容提出“重生活、重體驗、重探究、重踐行”而所謂的“四重”教學主張。誠然，教師還可以提出其他的教學主張，但不管是哪一種主張，它必須體現課程性質，也必須符合課程的基本理念，只不過內涵有所區別。如“回歸生活”的主張，它包含了教學內容、教學行為、教學目標這三個要素，而“四重”的教學主張，僅包含“教學內容”與“教學行為”這兩個要素。

應該說，教師還可以針對思品課程的教育目標來提出自己的教學主張。如針對培養學生的“四有”公民素養，可以提出“思品教學的核心內涵是引導學生認識自己，探究人生，憧憬未來”的課堂主張，也可以提出“思品教育應注重培養學生的個性、理性、德性”即所謂的“培養三性”教育主張。由于篇幅有限，本文僅點到為止。不妥之處，敬請同仁或專家斧正。

參考文獻：

[1] 閆德明.如何形成教學風格：名師典型案例的多維解讀（初中卷）[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

作者簡介：謝明華，福建省三明市，沙縣第六中學。