注重學生經驗構建高效初中生物課堂

摘 要：在新課標要求下，構建高效初中生物課堂，應當著重體現學生的主體學習地位，結合學生經驗進行高效教學。新課程標準要求教師必須進行教學模式改革，根據具體的教學內容，改善教學手段，對學生進行多元化教學，學生能夠在教師的引領下，利用生活經驗自主的學習，養成學習興趣，進而提高初中生物學習效率。本文簡要分析了構建高效初中生物課堂的具體策略，著重培養學生養成自主學習經驗，旨在進一步推動學生主觀意識的發展。

關鍵詞：學生經驗；高效課堂；初中生物；教學

一、 引言

隨著我國社會經濟的快速發展，教育事業也在不斷的推動，人們越來越重視教育的發展。新課程標準要求，在新時代下教師應當以學生為主體，結合學生已有的經驗開展素質教育，注重培養學生養成自主學習能力，體現學生的主體學習地位。教師必須摒棄傳統落后的教學方式，根據學生的發展狀況開展有針對性的教學。本文主要從以下幾方面淺談建設高效課堂的具體策略：

二、 建設高效課堂的應備條件

建設初中生物高效課堂，教師必須詳細地了解學生近階段的學習狀況、生活發展經驗以及身心發展規律，對于教學內容熟記于心，根據教材開展有針對性的教學。對于教材內容合理安排，制定有針對性的教學計劃，使學生能夠跟得上教師的思維發展，又能夠發揮學生的主體學習地位，學生能夠在教師的引領下積極進取，不斷創新。

由于受到傳統教學理念的束縛，我國大部分教師仍然采用傳統落后的教學方式，習慣了灌輸式的教學模式，教師在課堂上扮演主要的角色，學生只能根據教師所設定的步驟進行機械式學習，難以發揮主觀能動性。由此教師必須改善自身的授課水平，通過學生的學習狀況以及已有的生活經驗來調整講課方式，與學生進行密切交流與溝通。通過情感交流互動，融入學生集體中，學生才能夠信任教師。只有通過交流與互動，教師才能夠了解學生的身心發展狀態以及學習的掌握情況，才能夠根據學生近階段的發展，制定出詳細而又周密的教學計劃，才能夠做到事半功倍。除此之外，教師必須深刻關注學生的思想發展動態結合學生經驗，能夠及時對于學生解決學習中的不足之處進行查漏補缺，對學生的學習思路進行引領，也能夠及時地評估學生的知識水平，有效地促進學生的進一步發展。

三、 構建初中生物高效課堂的教學策略

（一） 結合學生經驗，啟發發散思維

在教學過程中根據學生經驗，開展切實有效的生物教學，培養學生的發散思維，使學生能夠融入到生物課堂中。通過進一步建立學生的思考思維模式，讓學生能夠在課堂上快速地掌握生物知識，以及對生物習題進行深入思考和分析。學生能否提起學習興趣，建立良好的學習思維與學習效率有著重要的關系，所以教師應當開展教學活動，通過活動來啟發學生的思維跳躍，使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍下提高自主學習水平。

教師可以開展生物實驗，學生能夠感受到生物知識，與我們的生活有著密切的聯系，生物教學應當結合生活實踐有效拓展，開展實踐性教學。也可以進行趣味提問例如：教師可以提問“哪一位同學可以說出為什么皮膚在干燥狀態下會起皮？”學生可能會回答因為缺水，教師再繼續提問“皮膚由細胞組成，細胞缺水會是什么狀態？”通過提出問題，使學生結合生活中的經驗解答，再引領學生進行生物知識探究，能夠激發學生的學習興趣以及探究熱情。

（二） 利用學生經驗，提升學生學習能力

構建初中生物高效課堂，必須要重視學生的學習。學生只有對這門課程感興趣，才能夠主動積極地接受這門課程，以及教師的講課方式。所以生物教師可以通過宣傳生物案例，或者是開展生物實驗，帶領學生進行生物知識探究，利用學生經驗激發學生的學習興趣，培養學生的動手操作能力，最終實現生物高效課堂的構建。例如：為什么帶有血漬的衣服不能用熱水洗？教師提問學生這是什么原因？并引入蛋白質知識教學。這些都是學生生活中常見的知識，學生回答起來也能夠得心應手，有助于提高學習自信心。

（三） 根據經驗，學生進行課前預習

提前預習生物課堂知識，能夠在課堂上緊隨教師的思維進行跳躍，所以教師應當為學生布置下節生物課的預習內容。以往教師通常會布置預習作業，就是學生自主看書劃出自己認為的重點及難點。這種簡單的預習方式，難以引起學生的學習興趣以及探索熱情，或者是學生為了應付老師而胡亂劃。教師應當重視預習作業的布置，根據學生上節課的學習情況，順應生物知識的教學發展思路，根據學生生活狀況，利用學生經驗體現學生的主體學習地位，進行作業布置。例如：淋過雨的種子，為什么不能長期儲存？會發生什么現象？通過作業布置，學生能夠對教師提出的問題充滿好奇心，課前能積極與其他同學探討探究，有助于高效學習。

（四） 結合學生生活經驗，創設教學情境

開展以學生為主體的素質教育，應當重視以學生的學習興趣入手，采用趣味性教學或者是分層教學，進行生物情境創設，有利于提升學生的學習水平。問題的創設，必須思路清晰，言簡意賅，使學生能夠結合生活已有的經驗進行回答，能夠結合上下文知識的重點與難點。情境設置應當具有趣味性，與學生生活息息相關，既能夠激發學生的學習興趣，提高課堂參與積極性，也能夠啟發學生的思維拓展。

（五） 對學生進行全面客觀的評價

教師通過課堂提問與學生進行交流與溝通，但是與此同時也必須與學生有著密切的交流關系，通過了解學生的學習狀況，以及狀態發展，能夠開展適時的生物教學。課堂提問過程中，學生難免會給出不一樣的答案，教師應當對學生進行全面綜合的評價，對于一個問題多種答案應當進行積極引導與鼓勵，使學生都能夠參與課堂提問，展示自己的思維獨特性。即使學生的回答有錯誤，教師也應當首先肯定學生的積極性，再對學生的答案進行正確又客觀的講解，講出學生回答中的優勢及不足之處，使學生能夠敢于回答，勇于回答，進而提高對生物知識的學習興趣。

四、 結束語

綜上所述，我們可以看出，要想構建初中生物高效課堂，注重學生已有的經驗，順應學生的思維發展，開展素質教育。教師采用趣味教學方式，調動學生的參與熱情，根據學生的學習狀況，開展有針對性有層次性的教學，使學生能夠積累生物經驗，能夠真正感受到生物學習的樂趣所在，做到學以致用。

參考文獻：

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作者簡介：

祖翠翠，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區實驗中學。