小學數學“對話式教學”的創設分析

王宏友

摘 要：在小學階段數學教學過程當中，想要使學生更好地掌握相關知識，全面提升學生數學成績和數學水平。小學教師就必須要對現有的數學教學模式進行有效的分析和研究，然后全面的將對話式教學引入小學數學教學課程當中。這樣不僅能夠全面激發學生的數學學習興趣，這樣能夠最大限度提升小學數學整體教學水平和教學質量。

關鍵詞：小學數學 對話式教學 創設 分析

在小學數學教學過程中，小學教師要與時俱進地樹立全新的教育觀念，然后對學生的學習情況和認知水平進行全面分析和研究，并根據具體的教學目標和教學內容進行教學內容的優化設計。另外，小學教師還需要以學生感興趣的形式來開展對話式教學，積極地鼓勵學生實際的參與到對話式教學的過程當中，全面地加強小學數學教學和學生實際生活之間的聯系，這樣才能夠更好的為小學數學的全面開展營造良好的教學氛圍。[1]

一、通過在小學數學教學當中構建教學情景創設“對話式教學”

受到傳統的小學數學教學管理影響，仍然有部分教師采用較為傳統且單一的黑板、粉筆、書本的方式來開展數學教學，這樣往往很難取得較為理想的教學效果。在此情況下，小學數學教師需要對教學內容進行深入而透徹的分析，然后充分地考慮學生好奇心較強和好動的特點，通過增加學生感興趣的教學內容實現教學情境的構建。[2]

例如，在進行“認識周長”的教學過程當中，小學教師可以利用多媒體教學設備為學生構建趣味性的教學情境，并提出相關的教學情境問題“同學們知道周代表什么嗎？”，學生通過分析和討論之后，回答“一圈”、“周圍”、“星期”、“姓氏”，然后教師再進一步的引入“周長”等數學概念和相關的教學內容。學生在交流和討論的過程當中對周才有了初步的認識，然后再通過進一步的概念學習能夠清楚的知道“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長”。然后教師再利用多媒體教學設備向學生播放微課視頻或者趣味動畫，“先向學生展示一張畫有長方形的圖片，然后再利用動畫的紅筆標出長方形的周長”。這樣不僅能夠有效地提高學生對于知識的掌握和應用能力，同時也能夠達到有效的融入對話式教學的目的。

二、通過在小學數學教學當中增加生活教學創設“對話式教學”

大部分的小學數學教材內容都與學生的實際生活有著密切聯系，因此，教師在教學過程當中可以充分地考慮學生的認知規律和學習能力，然后引入一些實際生活當中常見的事例和問題來進行數學教學。這樣能夠使學生更好地理解和掌握相應的數學知識，還能有效的增加數學課堂和學生實際生活之間的關聯。從而學生在實際的問題解決過程當中有效地應用相關的數學知識。這樣不僅能夠有效提升學生的數學思維，同時也能夠全面培養學生的數學解題能力和知識應用水平。

例如，在進行“小數的初步認識”的教學過程當中，教師可以在教學之前為學生布置相關的課前預習任務“請同學們收集生活當中常見的小數”，有的同學收進了超市不同物品的價碼，有的同學收集了考試成績、統計表上的數字等。教師在課堂上讓學生將這些收集的不同信息和內容分別展示出來，在讓學生思考和討論“小叔為什么需要這樣表示？”，教師可以引導學生結合教材內容和生活實例來進行分析，也可以讓學生通過小組交流的方式來對問題進行探討，這樣不僅能夠全面激發學生的數學學習積極性和熱情，同時也能夠使學生初步掌握小數的意義和書寫方法。然后，教師在進一步的引入一些具有探究性和思考性的數學問題，“2.5和2.50哪個比較大呢？”，或者“小明去超市買東西，購買標價5.3和購買標價5.30的物品，哪個的價格比較高？”學生通過自主思考、小組探究、和教師討論的方式對問題進行深入的剖析，學生也就能夠知道2.5和2.50其實是一樣的，買5.30元和5.3元的物品付的價錢一樣，從而知道“無論是在小數的末尾加上或者減掉0，小數并不會發生大小的變化”。通過這樣的方式不僅能夠有效地創設生活化對話式教學課堂，同時也能夠全面地培養學生的主觀能動性和數學思維能力。

三、通過在小學數學教學當中巧妙設計對話創設“對話式教學”

教師在進行對話式教學設計的過程中，不僅要在對話的過程當中引導學生有效地鞏固舊知識，同時也要巧妙地引入新知識的教學。因此，教師可以學生的探索欲望和好奇心為切入點，充分考慮不同年齡階段學生的學習水平進行對話主題的設計，然后引導學生積極主動地參與到實際的對話活動和數學思考過程中。這樣能夠讓學生這樣不僅能夠全面地調動學生的感官來進行相關的知識探究和數學學習，進而全面提升學生的數學學習能力和綜合水平。

例如，在進行“通分（最小公倍數；通分）”的教學過程當中，是可以結合教學目標和教學實踐目的來進行對話主題的設置，如“：3/8-2/7=____”。學生在進行該章節知識的學習之前，只能夠完成相同分母的加法或者減法的計算，對于怎么樣計算不同分母的分數加法或者減法一籌莫展。這時，教師就可以巧妙地引入新知識“通分”的學習，在學生掌握了通風的要求和相關的計算方法之后，就能夠快速地找出分母的最小公倍數56，然后分別將兩個分母轉化為21/56和16/56，這樣就能夠利用同分母分數的加減法運算方法來完成計算。在這過程當中，不僅有效地加深了學生對于舊知識的鞏固和記憶，同時也能夠全面提升學生對于新知識的探究和應用能力。

結語

小學教師必須要以學生為主體來進行相關的教學設計和對話式教學的安排，充分的調動學生的情感來進行相關的數學學習。對于在對話式教學當中表現較為良好的學生，要及時地給予鼓勵和肯定，這樣能夠使學生感受到學習的喜悅從而愛上學習數學。另外，教師也可以在對話式教學的過程中引進先進的教學技術和現代化的教學方法，利用生動形象的視頻和圖片來小學生展示相關的數學教學內容。在最大限度降低小學數學教學難度的同時，為在小學數學教學過程當中有效創設對話式教學奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王利娟. 小學數學課堂開展對話教學的實踐探索與嘗試[J]. 學周刊，2016（13）：104-105.

[2]陳艷. 從對話視角分析小學數學課堂教學[J]. 學周刊，2016（32）：162-163.