混合式教學模式在在線輔修專業中的應用探析

楊麗媛 王冬梅 宋春紅

摘 要：“線上+線下”的混合教學模式融合了慕課的優點，又彌補了傳統教室課程的不足，有可能對目前的高等教育課堂教學與學生學習形成真正的沖擊。本文對混合式教學模式在在線輔修專業中的應用進行探討和分析，闡述了在線輔修專業中運用混合式教學的意義，并嘗試對混合式教學模式體系及分析模型進行構建，希望通過構建體系，對在線輔修專業采取混合式教學活動提供指導建議。

關鍵詞：混合式教學；在線輔修；體系構建；分析模型

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、混合式教學模式

混合學習最早是為了解決E-learning培訓效果不理想而提出。20世紀末期，E-learning效果沒有達到人們的預期，其發展前景受到了質疑。在此背景下，混合學習的理念被提出，試圖將傳統教育與E-learning 在線學習的優勢結合起來。

2003年12月何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出：“所謂 Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”

二、在線輔修專業中運用混合式教學的意義

輔修專業是指高校學生在修讀其主修專業的同時，進修其它專業作為第二專業。隨著社會的進步，各學院相互交叉、滲透的趨勢越來越明顯，其對人才培養提出了更高要求。傳統輔修專業大都利用晚上、周末或節假日授課，學生既要學習主專業課程，又要學習輔修專業課程，有的不能很好地堅持上課，出現半途而廢的現象。

在線輔修專業是將在線教育的理念及教學方法運用到輔修專業中。首先，在線課程一般通過PC端及移動端方式學習，可以讓輔修專業學生隨時隨地進行學習活動，并合理利用碎片時間，可以解決學生主修專業課程與輔修專業課程學習時間沖突問題。其次，線上學習與線下面對面授課相結合，學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。最后，在線教育應用到輔修專業中，促進了在線教育的推廣，線上教學與慕課平臺結合，同時擴大了慕課平臺的應用范圍。

三、混合式教學模式體系構建

只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果。因此，混合式教學模式的構建必須建立在線上與線下教學二者相互作用的基礎之上，通過不斷嘗試進行綜合性評價，以期達到最優教學效果。

我們嘗試構建混合式教學體系（如圖1）。圖1將教師行為分為線上及課堂模塊，學生行為同樣分為線上及課堂模塊。

線上平臺是學生學習的載體，學生通過教學平臺獲取教學資源，進行學習交流。而在教學平臺課程建設過程中，如何建設能使課程豐富、生動，讓學生有興趣、喜歡學，即課程設計問題是混合式教學模式構建的一個重要方面。另外，教學平臺如何讓學生的線上學習方便、快捷，讓教師的線上導學、監督清晰、流暢是混合式教學應用的一個重要問題。

輔修專業學生需要同時學習主修及輔修兩個專業的課程，學習任務重、壓力大，有很多學生中途放棄，為了增強學生繼續學習的動力，在線下授課的時候，需要有較強專業知識和信息技術素養的高水平教師，該教師要針對課程制定教學目標，提煉知識點，提供課程教學視頻、教學課件以及其它類型的多媒體教學資源。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的推進者和指導者。

四、混合式教學模式實踐分析模型構建

在線輔修專業本身就是一種混合式教學模式的嘗試謝幼如教授在她的文章中提出了在線教育教與學模式的“六維度分析模型”，借鑒這種維度分析模型，在線輔修專業的混合式教學可以從這6個維度進行實踐分析（如圖2）：

（一）理論基礎

理論基礎是構建教學模式的教學思想和依據，體現了教學活動所追求的價值取向。目前，用在慕課中的學習理論有聯通主義學習理論、行為主義學習理論、構建主義學習理論及多種學習理論等。

（二）教學要素及其關系

教學要素及其關系是指教師、學生、內容和媒體，以及它們之間的關系結構。輔修專業學生在線學習中，學生通過平臺討論區與其他學生及教師建立聯系，通過平臺功能完成線上學習任務。學習平臺在師生、生生關系中起紐帶作用。

線下學習是學生和教師在課堂相遇，教師不再灌輸理論知識，而是引導學生思考、討論，主要起輔助作用。線上與線下不應是脫節的，在實踐教學中，應多使用各個慕課平臺推出的教學輔助工具。

（三）教學方法

教學方法是教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。實施輔修專業“線上+線下”混合教學，需要綜合應用講授法、自主學習、協作學習、任務驅動、探究學習、社會網絡學習等多種教與學方法。

（四）課程資源

課程資源是課程與教學信息的來源，包括一切對課程和教學有用的物質資源和人力資源。課程資源形態應是非結構化與結構化、開放性與封閉性相結合的。線上資源滿足學生課前自主學習需求，線下資源滿足學生課堂中互動交流與協作學習需求。

（五）教學評價

教學評價是對教師的教與學生的學相統一的教學活動進行價值判斷的過程。一般有形成性評價、總結性評價等多種評價方式。在線輔修專業“線上+線下”教學模式中，對學生的評價包括線上學習情況和線下學習情況的評價，以學生自評、互評與教師評價為手段，重視對學生學習過程的評價。教學期間，教師依據階段性的在線測試作業診斷學生的學習效果，有針對性地指導學生下一階段的學習。課程學習綜合成績由線上學習成績和線下學習成績組成。

（六）支持服務

支持服務是支持教學模式有效開展的各種客觀條件，如技術性和服務性支持等。隨著以云計算、大數據、物聯網為支撐的智慧教育的出現，未來在線教育教學模式將基于智慧學習環境，融合“以學為中心”的服務理念，構建智能化的支持服務體系，為學習者提供更加豐富、個性化的學習支持和情感支持服務。

這六個維度相互聯系，各自發揮不同的作用。其中，理論基礎統攝全局，直接影響并決定著教學要素及其關系的建立、教學方法的變革、課程資源的建設、教學評價的開展以及所提供的支持服務類型，從而影響整個教學過程的動態平衡。支持服務處于分析模型的底層，是實施教學活動的重要支撐，它輔助教學實施過程中的各要素發揮作用。分析模型的中間層是教學實施的具體過程。

五、結語

混合式教學打破了以教師講授為主的教學模式，發揮了學生在學習過程中的主體地位，適用于在線輔修專業學生的教學。本文嘗試構建了四模塊教學體系以及六維度分析模型，對混合式輔修專業教學模式研究提供方向，希望混合式教學能客服傳統課堂教學的弊端，利用信息技術提升教學水平，進一步推動教學模式改革、提高教學質量。

參考文獻

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[4]謝幼如，張惠顏，吳利紅，盛創新，倪妙珊.以MOOCs為代表的在線教育教與學模式的理論分析[J].電化教育研究，2016（3）.