基于支架模式的中職英語Unit Task教學案例探究

李美菊

（福清市龍華職業中專學校，福建 福清 350300）

高等教育出版社《英語（基礎模塊）》（2009年版）增加了Unit Task（單元任務）模塊。該模塊要求學生能夠綜合運用本單元所學知識，通過小組討論、調查訪談等形式完成任務，并進行交流和匯報，以培養學生在真實場景中進行語言運用的能力。然而，在目前的中職英語課堂上，面對基礎薄弱、聽說能力極差的中職生，很少教師去研究Unit Task的教學，對此模塊無從下手，最后只能是“避而不談”“繞道而過”。這種做法有悖于該模塊的設計意圖。針對中職英語教學的現狀，筆者把“支架模式”引入Unit Task模塊教學，根據中職生的實際英語聽說水平，創設貼近生活的情景，讓學生置身于真實語境中學習英語，激發了學生的學習熱情并培養學生英語交際能力，為今后的職業生涯奠定基礎。

一、支架式教學模式及理論依據

支架式教學模式（Scaffolding Instruction),源自維果茨基（Vygotsky）的最近發展區理論，強調以學生為中心，針對學生的學習能力及學習水平，為學生搭建合理的使之可以攀沿向上的支架。［1］在支架式教學中，教師應當充分了解學生目前的知識水平，評估其潛在的發展水平，精心設計合適的教學活動和教學步驟。教師通過搭建支架，分解復雜的學習任務，學生通過支架，逐步深入學習，從而能真正掌握并靈活運用所學知識，以達到更高層次的認知水平。

由此可見，支架式教學模式立足于學生的最近發展區。支架理論指導下的教學模式將學習任務分解為四個環節：搭建支架、情景教學、獨立探索和合作學習和效果評價。

二、基于支架理論的Unit Task教學活動設計案例分析

高教版《英語1（基礎模塊）》Unit 5 What’s your hobby?圍繞學生們所熟悉又熱于談論的業余愛好這一話題展開。Unit Task要求學生能夠運用所學語言知識做關于興趣愛好的調查報告，作為班級興趣小組的劃分依據。下面，筆者將依托該單元任務，談談如何在Unit Task教學中，運用支架式教學模式的四個環節。

（一）根據“最近發展區”，搭建支架

教師在設置任務時，要考慮學生的“最近發展區”，即考慮學生實際英語聽說水平，設置的任務略高于單元話題的交際情境。Unit Task 模塊是單元的第七課時，此前學生已經基本掌握有關愛好的詞匯、句型以及談論愛好的對話。因此，筆者以子任務為有效載體，把復雜任務細化分解，從易到難，整個活動安排循序漸進，環環相扣，搭建了詞匯、句型支架和情感文化支架。如：利用PPT圖片快速閃過的方式，同時引進競爭機制，叫學生說出有關愛好的詞匯，如：jogging, flying kites等，接著讓學生說出其中有哪些不良的愛好，如smoking, drinking等；在That’s me的游戲中，筆者充分利用個人愛好，用不同的表達愛好方式，如：I enjoy dancing. I am interested singing English songs等說出自己的興趣，讓有著相同愛好的同學站起來，最后總結說出老師所有的愛好以及所使用的不同的表達法，如：I prefer/like/enjoy/am crazy about ……等；在接龍游戲中，第一個學生說出自己的愛好，第二個學生除說出自己的愛好，還要說出前位學生的愛好，并要用不同的表達法。接龍游戲幫助學生快速記憶，適當的刺激和緊張度有助于學生集中注意力，同時學會傾聽其它學生的愛好。這些活動既調動課堂學習氣氛，也復習本單元的詞匯，并搭建詞匯、句型支架，為下面的采訪調查任務做好了準備。

（二）進入情境，即將學生引入一定的問題情境。

筆者用PPT呈現本校的快樂俱樂部海報（見圖1）。每個小組派出一名學生負責一個俱樂部的招聘，通過劃分四類俱樂部（見表1），把學生的興趣愛好進行分類并進行更加深入地討論，找到適合自己愛好的俱樂部去面試，這樣，學生把所學知識結合校園生活，培養學生交際能力，也檢測知識的綜合運用和延伸。

圖 1 海報

（三）獨立探索、協作學習

筆者根據學生的特點，教學之前將班級的學生分成四個小組，組長即團隊隊長，他們有較強的學習和領導能力，能帶領小組成員參加學習活動，互幫互助，共同進步。在探索過程中，筆者適時地提供支架。先由教師進行示范講解，然后讓學生記憶、模仿、練習。［2］教師的幫助逐漸減少，逐步放手讓學生自己進行會話練習。師生之間、生生之間的合作探究學習能幫助學生更好地理解并運用所學知識。在前面的操練有關愛好的句型以及接龍游戲等活動中，筆者一直在培養學生探索學習的能力。在Make a survey活動中，每組派出一名小記者，去調查其他小組成員的愛好并做出匯報，如：There are 8 people in Group 1. Four of them like listening to music. Two of them enjoy playing table tennis. Two of them are crazy about playing computer games。該活動培養學生合作探究和對所學知識靈活運用的能力; 在模擬俱樂部面試環節，每組選出一名學生組成四個俱樂部的Interviewer(面試官)，其它學生充當Applicant（應聘者）。學生根據自己的愛好到不同的俱樂部進行面試（見表1）。借助詞匯句型支架和對話結構支架，學生的語言交際過程順暢、自然。［3］有的學生還展示自己的歌舞才藝，課堂氣氛活躍、熱烈。以上活動都充分體現英語語言知識的實用性。

三、結束語

綜上所述，支架式教學在中職英語教學中的應用極大地激發中職生的英語學習熱情和信心，并為Unit Task教學目標的達成提供了理論基礎。然而，在支架式教學中也有一些要注意的地方，如教師要正確把握學生的“最近發展區”，尊重學生的差異，對單元任務的設置要循序漸進，當學生達到更高層次時，要適時撤去支架，放手讓學生“單飛”，以實現學生對單元知識的整合運用和Unit Task教學的優質和高效。

［1］楊誠婷． 基于腳手架理論的大學英語寫作教學［D］．長沙：長沙理工大學，2011．

［2］劉紫瑄．“支架教學模式”在口語教學中的運用用戶教學啟示［J］．湖北函授大學學報，2015（5）．

［3］韓芳．例談支架模式在中職英語Unit Task教學中的運用［J］．海外英語，2013（12）．