從一堂綜合實踐活動課看“真教育”的實施

肖揚云

(重慶永川區匯龍小學，重慶 永川 492160）

2017年9月21—22日，2015年國培計劃教師工作坊高端研修項目小學綜合實踐活動重慶坊線下研修在重慶市巴蜀小學舉行。筆者有幸走進巴蜀小學，并親自實踐和感受巴蜀小學別開生面的綜合實踐活動課程的課堂實施。這是一次體現第八次基礎教育課程改革“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”理念和新一輪課程改革目標的課改模式。［1］

一、走進課改觀摩課堂

（一）主題引入

班隊活動教師以詩一般的語言創設情境，營造氛圍，引入主題《神奇的葉子》。之后，同學們隨主持學生回望自身曾經的種種與葉相關的畫面：吟詩、繪畫、社會觀察、課堂制作……

（二）基本探究活動——觀察、探討與總結

學生以小組為單位合作探究：觀察課桌上已備葉子的異同點，并記錄各自的觀察結果及結論于學習單。的觀察方法看一看，觀察葉子。2.成員間相互議一議，發現葉子。3.動手寫一寫，說出葉子。觀察探討后，學生總結如下：每一片葉子都有葉片、葉柄和葉脈三部分；但每一片葉子的顏色、大小、形狀、厚薄、氣味、手感、用處……不同；“每一片葉子都是一個鮮活的個體”“沒有人能找到兩片完全相同的樹葉”“世界上沒有兩片完全相同的葉子”……

《神奇的葉子》學習單

（三）深入探究活動——制做葉畫，分享展示（要求：小組成員共同參與，分工合作，最后選用喜歡的方式展示）。

大屏幕展示出數幅有典型創作特色的葉畫代表作品（孔雀，人物，金魚……）。美術教師導學：

1.觀察與發現。（1）觀察每一幅畫，說說它們選用了哪些圖形構成？（2）這些畫在制作上都使用了繪畫中哪些技法？（屏幕提示學生美術中常用的構圖法）（3）你認為制圖時哪些地方比較難？該如何處理這些難處？（教師答疑解惑）

2.分工與合作。（1）設計主題。（2）構思布局。（3）分工制作。（教師強調注意事項：定主題，比劃，布局后粘貼→分工合作→多樣展示：詩歌、小品、散文、舞蹈、歌曲。隨后小組指導，教師們參與學生活動。）

3.展示與張貼。（學生踴躍上場，成果展示多樣：“成長的小路”以舞蹈形式，表現巴蜀小學學生如何發現校園內一段泥濘小路后發動全校師生及家長籌錢修路，刻字留念，最后全班同學與小路畢業合影的故事。“大海，我們的家”以歌配詩的形式，用海洋生物的口吻揭示水源污染嚴重，呼吁人類愛護水資源。“采蘑菇的小姑娘”以歌伴舞的形式，提示人與自然與社會和諧相處的盛況。“小豬，生日快樂”以賀卡和詩的形式，揭示同學間深情……）

下課鈴早已響過，教室里要求展示的手還高高舉著……

二、探析課程課堂實施策略

觀摩課后，福建教育學院鄒開煌教授深有感觸地說，這是一堂高度體現綜合實踐活動課課程性質，“著力落實第八次課改提出的‘轉變教與學的方式’課程改革目標”的課堂。［1］

（一）生活化教育的課堂

主題來自生活（選取生活中隨處可見的葉子提煉成主題“神奇的葉子”），所有活動來源于孩子的生活世界（觀察葉子得結論，分析葉畫學做畫，展示葉畫顯主題），最終目的奔生活而去（“我們的結論”“我的難處”“我們的主題”——學會觀察，學會總結，學會提問，學會合作，學會分享，最終學會自身與自然，社會及他人的親密相處；會求知，會生活，會承擔。

（二）高整合、深拓展的課堂

這堂課由班隊活動、美術和綜合實踐活動三位教師共同執教，多學科整合于綜合實踐活動，在分工與合作中達成一致的共同目標：以生物，美術學科為載體，行綜合實踐活動課程的內涵，讓學生于看一看，議一議，寫一寫，說一說，找一找，畫一畫等不同的實踐活動中形成品質，提高能力，運用綜合知識，最終達成高層次、深整合、高質量的學科課程實施模式。

（三）學生高度自主的課堂

學生主導并推進課堂所有活動。“合作探究”“觀察發現”“設計制作”“共同展示”實踐活動中，學生始終處于主體地位。整個課堂，學生是活動的主導者、推進者和評價者，而教師，僅僅是課程活動實施的組織者、幫助者和合作者。

（四）學生興趣盎然的課堂

選擇學生喜歡的主題“走進葉子”，開展學生喜歡的各種活動，瞧一瞧，探一探，試一試，學生樂在其中——運用語言，形成技能，發展品質，拓展知識，收獲友誼。

三、課程實施的“真教育”追求

這堂課體現了陶行知先生倡導的生活教育，在筆者看來，這是一種生活求真的教育。陶行知認為，生活即教育。生活教育是“供給人生需要的教育，不是作假的教育”。［2］換言之，生活教育即是真教育。生活無處不在，即真教育無處不在。它包含三層含義：生活即教育,社會即學校,教學做合一。［3］到處是生活，即到處是教育。教育在種種生活中進行。生活決定教育，教育同時作用和改造著生活。

簡言之，真教育是“要隨時隨地拿些活的東西去教那活的學生，養成活的人才”。［2］用生活，過生活，為生活，求真知，做真人，最終“會求知，求真知；會做事，善做事；勇擔當，能擔當”［4］的過程。在教育部大力倡導深化基礎教育課程改革，落實立德樹人目標的當下，結合巴蜀小學成功的綜合化課程實施模式，筆者以為，“真教育”的實施必將遵循以下“五化”原則。

1．生活化設計

教育來自生活。生活原來就含有教育的意義——好生活帶來好教育，壞生活帶來壞教育，先進的生活帶來先進的教育，落后的生活帶來落后的教育……在生活中教育，用生活來教育，為生活而教育。生活既是最好的教育內容，又是最好的教育渠道和方式。聯系生活，通過手腦并用，讓學生于生活的環境、內容及過程中學生活、過生活，會生活、創生活，最終幸福生活。

2．綜合化實施

北京師范大學陳樹杰說，教育的核心素養即讓學生“學會求知，學會做事，學會擔當”。［4］素養的綜合化，決定教育課程的實施必將高整合、高要求、高質量。重慶巴蜀小學綜合化課程實施模式，北京清華大學附屬小學“1+X課程”課堂探索，北京八十中壓縮語數課時增開校本課程的事例及經驗，無一不在說明，課程綜合化實施已成必然之勢。基于學科教育為基礎，整合學科，整合學段，整合部門，全員育人，育“全員人”。

3．系統化規劃

成功的教育來自美好的規劃。不同時間段的：長期的、中期的、近期的；學年的、學期的、季度的、月份的、課時的；不同年級的：高年級的、中年級的、低年級的；不同課程的：綜合+班隊+科學、綜合+語文+音樂、綜合+科學+數學……；不同課堂形態的：大課堂的（如巴蜀小學的“旅行玩出大智慧”之“童眼觀生態”）、中課堂的（如巴蜀小學的“舌尖上的美食”）、小課堂的（如筆者所在校的“生活與社會”）……在不同課堂形態的規劃中，通過于不同時間段（如一節課，兩節連堂，半天，一周等），不同學生群體（本班，跨班，跨年級），不同的跨學科綜合實踐學習課堂及實踐活動，開發校本教材，規劃實施內容和周期，設計學生不同時期的成長道路。

4．常態化開展

習慣即自然，自然即常態。（1）課時安排固定化。如福州金山小學。每周固定時間安排綜合實踐活動課時，或集中半天時間或兩節課連堂開展。（2）良好習慣活動化。如巴蜀小學的“快樂群雁一起飛”活動。活動中，巴蜀小學將學生的日常活動與“我能”，“我行”的主題班隊活動相結合，在學生良好習慣形成前先形成能力，塑造自身，同時發現他人，修正他人言行，最終形成學生良好行為習慣，樹立學校良好風貌。（3）生活能力課程化。如成都雙流中學大主題實踐活動，將學生的多種能力發展與提高融于學科四大領域整合主題實踐活動。北京清華附小將培養學生的“一流好品格，一身好體魄，一生好習慣，一個好興趣，一種好思想，一手好漢字，一副好口才，一項好才藝，一門好外語”目標融于“1+X課程”。

由此可知，學科內領域研磨課堂，關注常態：于基于生活化問題的學習中體現學科創新，于基于獨立思考的學習中落實合作交往，服務責任，于合作探究的學習中達成動手動腦，勇探索樂體驗，于基于交往分享學習中達共分享的學科育人目標。

5．個性化評價

學生站在學校的正中央。教育即設計兒童每一天的人生體驗，關注學生的全方位成長。形成性評價關注學生的學習過程，終結性評價關注學生的成長和提高。自主選擇，讓每一位學生擁有自己的跑道；自主活動，讓每一位學生擁有成長的渴望；自主評價，讓每一位學生享有成功的喜悅。合作即品質，分享即成長，活動即收獲，評價即喜悅。用個性的評價倒逼課程改革。

當多數學校正為新一輪課程改革實施想方設法時，綜合實踐活動課程正以其嶄新的姿態向眾多的教師們走來。基于學科綜合化實施路徑，是每一位教師實施新一輪課程改革，變革課堂教學方式所必經之路。只有真正關注課程綜合化實施策略，并敢于沿著新一輪課改方向堅定不移前進的教師，才能在落實立德樹人目標的當下真正實現國家課程校本化基于國家課程，利益國家課程，走得更快、更遠、更高，

［1］鄒開煌．令人刮目相看的中西部教育對我省基礎教育的啟示［EB/OL］．［2016-10-05］．http：//www．fjedu．gov．cn/html/jyyw/jyt/2016/10/05/06e3eaf9-990c-4fb2-b839-c0035e3482e2．html

［2］陶行知．陶行知談教育［M］．沈陽：遼寧人民出版社，2015：69，70，26，21-30

［3］陶行知．關于“生活教育”的思想［EB/OL］．［2017-09-14］．http ：//course．teacheredu．cn/fjgp/fjgp001a/zt5%20shjy．htm

［4］陳樹杰．我的“核心素養”觀：學會求知學會做事學會擔當［J］．福建基礎教育研究，2016（2）：15-17．