高中體育教學中分類教學法的應用探討

楊松

在高中體育教學中，要基于因材施教與可接受原則，基于學生實際情況進行分類教學法，正確處理好個人與集體、點與面之間的關系。因此，作為高中體育教師，要針對學生的個性特點，提出不同的學習要求，進行各種教學嘗試。

一、高中體育教學現狀與分類教學簡述

長期以來，高考壓力之下的高中體育教學效率受到了一定程度的影響，教師與學生將絕大部分精力放在了語數外等學科學習中，沒有充分的鍛煉時間，課程教學被擠占，學生的身體素質受到了不同程度的影響。在新課改作用下，高中體育教育的重要性逐漸受到關注，而尋找更科學合理的高中體育教學模式了也成為當前體育教育者的重要任務。有數據調查顯示，絕大部分學生對體育課程充滿參與興趣，但是在高中階段學生，學業壓力重，傳統教學模式枯燥、單一，這些因素都使學生體育課程積極陛下降，體育課堂效率難以得到提升。

作為一種新興的教學模式，分類教學法在高中體育教學中的應用主要突出了學生的主體地位，通過以學生興趣為核心，運用多種教學模式使學生的學習興趣得到提升，創新精神得到激發，有效改善了傳統體育教學的刻板與枯燥，使學生更積極主動的融人到體育教學中來。分類教學是教師與學生共同參與的過程，教師發揮主導與輔助作用，引導學生進行體育教學實踐，自主探究問題與解決問題，使學生更好掌握體育知識，獲得身體與素質的有效提高。

二、高中體育教學中分類教學法的應用策略

（一）明確教學目標

在高中體育教學中，教學目標的設計要基于全面具體與區別對待原則，根據學生接受程度與學習能力以及身體素質、運動能力等進行各種體育教學設計。具體來說，教師可以在體育課堂教學中根據教學總目標進行若干個分目標設計，在分目標設計時可以結合學生實際提出不同的要求。如綜合能力較強的學生關注創新性目標設計，而能力相對較弱的學生設計基本性目標與發展性目標。高中生作為體育教學活動的主體，目標的設定應當是低起點、多層次，并通過一系列試探性練習進行目標過渡，合理安排教學梯度，使不同層次學生得能得到有效的體育學習。

（二）細化教學內容

對體育教學內容進行細化，是分類教學的顯著特征，也是推動分類教學更好開展的重要途徑。高中階段學生學習節奏快，學習負擔重，體育課程作為一種放松身心的良好途徑，應當基于高中學生的學習現狀，明確要講什么，哪些是重點，進行教學內容優化與細化，給予學生足夠的選擇與放松空間。在教學中，還要關注學生在不同知識點、技能點上的反應，以及可能出現的意外情況進行發析，并做好相應措施，實現精細化管理與操作。此外，分類教學過程中，教師可以基于因地制宜、因材施教原則，加大對學生實踐環節的設置，通過平行與遞進的方式，選擇一些符合高中學生學習興趣的項目進行教學，吸引學生主動參與到教學之中，在教學中得到身心的放松，使其再次投入學習后獲得更好的學習效果。

（三）豐富項目種類與組織形式

在體育課程教學項目選擇上，教師可以基于地域文化特點開展一些具有地域特征的體育活動，也可以結合時代發展特點，選擇一些當下流行的體育項目，通過多樣性的體育教學項目，使學生提高課堂參與度。如除了必修的跑步、跳躍等基礎項目外，教師還可以選擇健美操、拉丁舞、滑板等比較時尚的項目，供學生根據興趣愛好進行選擇。在滿足學生個人興趣同時，也使體育教學效率得到保障。

（四）開展分類考核與評價

傳統體育教學通常是根據一些研究規定進行測試開展教學評價，新課改指導下的分類體育教學模式，要充分尊重學生的主體地位，本著促進學生身心發展的目的，科學進行考核項目設計。如規定一些基本的考核項目，每位學生都要進行考核，還可以設置學生感興趣的項目進行考核，使學生的個性得到充分發展。同時，在考核時間安排上，可以通過自定模式，允許學生在規定時間內進行基礎項目與自選項目考核即為標達，有效減輕學生壓力。高中體育分類教學評價過程要基于學生實際學習過程，對學生分類學習效益進行全面把握。在分類評價中，從學生的學習積極性、訓練態度、學習效果等方面對學生體育學習進行公平、客觀的評價，促使學生更好發揮主觀能動性，參與到體育教學中來。

三、結語

總而言之，針對高中學生所處階段特征，高中體育教學要正確協調學生學業與身心發展二者的關系，轉變教學模式，采取分類教學，以學生為中心，進行形式多樣的分類教學設計。對高中學生體育積極性進行提高，培養學生良好身心，為實現綜合素質人才的培養做出積極貢獻。