基于學習行為分析的高職院校“職業英語”教學研究

黃英

摘 要：在高職學生的“職業英語”中，良好的學習行為是不可或缺的重要因素。然而，當前高職學生的學習行為并不樂觀，存在著不少的問題。文章從此出發，分析了高職學生的學習行為現狀，如學習能力薄弱、學習效果一般。以高職“職業英語”教學為例，提出了相應的教學策略，包括依托信息技術、開發網絡資源、構建學習平臺、巧用微課教學等。

關鍵詞：高職英語；學習行為；職業英語；教育教學

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

高職英語教學分基礎英語與行業英語兩個階段，不同階段有著不同的教育目標和教育側重點。基礎英語以培養學生的英語基礎為目標，注重的是學生綜合語言運用能力的發展。行業英語則不然，其依托于高職學生的就業方向，以崗位英語能力培養為目標，是典型的職業英語教育。當然，無論哪種階段的英語教育，高職學生都發揮著關鍵性作用。學生是課堂教學的主體，隨著教學實踐的不斷深入以及教育理念的日益更新，此觀點得到了越來越多一線教師的認可，因此，發揮好學生的學習主體作用也就成為教學實踐的必然要求。高職學生學習行為的分析正是為了更好地發揮其學習主體作用。

一、當前高職學生學習行為分析

1.學習能力薄弱

隨著教育實踐的不斷深入以及教學改革的日益深化，高職課程的教育教學目標發生了巨大的轉變，逐漸從課程知識的傳授轉變為學生學習能力的培養乃至綜合素養的提升。換言之，如何有效地培養、發展、提升高職學生的學習能力是當前的首要教學目標。然而，就高職學生的學習能力現狀來看，顯然存在著很多不足之處。具體而言，便是學習能力薄弱。學習能力是綜合性的能力，根據課程屬性的不同，有著不同的表現，常見的構成要素包括觀察分析能力、歸納總結能力、辨別判斷能力、應用遷移能力、創造創新能力等。高職學生在這些能力構成要素中均沒有突出的表現。之所以會出現此種情形，是高職學生文化基礎較差和當前教育教學活動層面的不足。

2.學習效果一般

隨著時代的不斷發展，高職學生的課程學習形態發生了很大的變化，除了傳統意義上的課堂教學以外，線上學習也成為學生學習的重要陣地。不僅如此，即使在傳統的課堂教學中，信息技術發揮的作用也越來越突出。盡管如此，高職學生的學習效果并不容樂觀。第一，盡管信息技術已經成為課堂教學中的重要手段，但教師在應用信息技術重塑課堂教學模式時，存在表層化的問題，沒有做到深度融合，致使信息技術的教學價值沒有得到全面的發揮。第二，線上平臺雖然是學生學習的主要陣地，但平臺建設的滯后性，導致平臺中資源不足、反饋滯后，削弱了其應有的教學效果。

二、基于學習行為分析的高職院校“職業英語”教學策略

當前，信息技術為學生學習行為的完善以及學習效果的優化與發展提供了條件。從學生的學習行為出發，采取好針對性的教學策略，是現階段提升“職業英語”教學效果的必然出路。

1.依托信息技術，完善教學方法

當前學生的學習效果，包括“職業英語”課程在內的學習效果并不佳，而導致這一現象的主要因素之一就是教師教學層面的欠缺與不足，尤其是未能以信息技術為中心，重塑教學方法。目前，人類已經進入“互聯網+”時代，各行各業都必須與網絡信息技術緊密結合在一起，才能實現發展與新生，教育教學方法自然也不例外。在以往的“職業英語”教學中，常見的教學方法為數不少，比如混合式教學法、交際法、情景教學法、項目教學法以及任務型教學法，這些教學法在當前仍然有著突出的教學價值，但教師必須將其與信息技術深度融合，更好地發揮其教學價值。就以情景教學法為例，這是激發學生學習興趣，解除學生疑點難點的教學方法，信息技術，特別是多媒體技術的融合，可以創新情景創建的方式，優化情景創建的效果，而這自然也會優化情景教學的效果。

2.開發網絡資源，豐富教學內容

“職業英語”不同于一般的公共英語，這是職業導向非常強的英語課程，既是學生英語語言能力學習發展的主要課程，又是學生職業能力、職業素養培養與提升的重要課程。“職業英語”教材的編纂雖然能夠緊扣時代的步伐，不斷地調整與更新，但相比于日新月異的職業環境而言，“職業英語”中必然會存在著一些脫離時代的內容，且職業英語不同于一般的英語，其使用周期相對較短，存在不斷創新、不斷豐富的現象。此時，教師在利用好教材資源的同時，還要做好校本資源的開發與創建工作。而網絡則是教師教學資源開發與創新的核心渠道。網絡資源具有海量性、共享性等特征，特別是在職業英語的口語練習以及文獻閱讀中，更有情景性、即時性的特征，這些都有助于學生職業英語的學習。

3.構建學習平臺，開展線上學習

信息技術的出現及其在高職英語課堂教學中的應用，使學生的英語學習從傳統意義上的線下學習，走向了線上、線上一體化學習。線下學習以課堂為陣地，線上學習則以學習平臺為中心。傳統的學習平臺以學習網站為主，學校根據“職業英語”課程創建相應的學習網站，學習網站中有不少的學習資源，比如閱讀材料、習題等，學生可以自主學習。信息技術日新月異的發展要求學校在構建學習平臺的同時，要不斷地發展與完善。比如，移動網絡以及大屏智能手機的普及使得手機取代電腦成為學生重要的學習工具，學校需要據此研發相應的“職業英語”學習APP，供學生手機學習之用。又如，大數據技術是當前最為熱門的技術，依托于大技術以及分布式云計算，有助于學習平臺更好地搜集學生在平臺學習中留下的各種信息，比如閱讀軌跡、做題信息等。這樣平臺系統可以根據學生的學習能力與學習偏好推動相應的學習內容，提升線上學習的效能。

4.巧用微課教學，實施翻轉課堂

翻轉課堂是方興未艾的課堂形式，也是高職“職業英語”教學中的有效教學模式。翻轉課堂相對于傳統課堂而言是全新課堂形式，這里所謂的翻轉有著多重的內涵，最為核心的內涵指的是教學流程的翻轉，課堂從原先的教學階段轉變為知識的吸收與內化階段，而課前反而成了學生的自主學習階段。翻轉課堂的課前自學與傳統意義上的預習存在著天壤之別，最為根本的區別就在于預習是學生的個人行為，不屬于課堂教學的環節，而翻轉課堂中的課前自學是構成課堂教學的重要組成部分，微課則是銜接課前自學與課中教學的主要媒介。為了更好地提升“高職英語”翻轉課堂的教學效果，教師需要做好微課的設計工作，根據學生的學習能力以及學習興趣制作既有趣味性，又有針對性的微課視頻，讓學生在課前自主學習。等到課堂教學開始后，教師再觀察學生的學習效果，與學生展開討論，化解學生自學中的難點。

三、結語

隨著教育教學實踐的不斷深入，高職英語教學逐漸從傳統的講授式教學向“以學定教”的方向轉變。所謂“以學定教”即根據學生的學習采取相應的教學策略或教學方案，是優化學習效果與教學效果的有效手段。而信息技術則是實現“以學定教”目標的根本路徑。

參考文獻：

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