取舍中建構，改變中促進

黃五玉

摘 要：在中職語文應用文寫作教學中，學生學習任務繁重，且部分中職教師沒有將應用文視為重點教學內容，語文應用文教學方式缺乏創新，課堂教學氛圍不活躍，學生應用文寫作興趣降低，難以適應未來社會發展的需要。為此，在中職語文應用文教學中，教師應對應用文教學加以重視，在教學內容中學會取舍，側重教學要求，在改變教學中提高中職生應用文寫作能力，促進中職生綜合能力的提高。基于此，文章將探討中職語文應用文寫作教學如何通過取舍中建構，改變中促進中職應用寫作能力進行闡述。

關鍵詞：中職語文；應用文寫作；教學策略

中圖分類號：H193.6

文獻標識碼：A

教育部對中職院校頒布的教學改革意見中，明確指出：應用文寫作是中職生需要只掌握的基本技能，中職教學應以提高學生能力為前提，實施思想及專業性的指導教學，跟進社會經濟與企業需求，并從職業市場及職業崗位進行分析，科學、合理地制定一套完整的教學策略。應用文的寫作范圍較為廣泛，主要包括在校學生的申請書、請假條、推薦信及求職簡歷，工作期間的工作技術書、工作總結、工作策劃書，生活上的合同、協議或者欠條等。語文應用文教學要求學生在學習的過程中，不斷加強應用文寫作能力，并能在實際中熟練的運用。為此，在實際教學中應如何提升學生應用文寫作興趣，提升學生應用文質量，打造高效的語文應用文教學課堂一直是中職語文教師需要探討的根本問題。

一、對教學內容進行取舍

應用文寫作能力不僅是衡量學生語文綜合素質的指標，還是學生必須掌握的技能之一。隨著社會的不斷發展，在眾多企業中越發重視員工應用文的寫作能力與寫作質量。但當前眾多中職學生不重視應用文寫作這一技能，在實際語文應用文課堂中學生嚴重缺乏應用文寫作興趣，在進行應用文寫作時，腦子常常一片空白，嚴重者甚至在應用文的考試內容中留白；部分教師不重視應用文寫作，最終導致語文應用文教學質量不斷降低。為此，教師應幫助中職學生掌握應用文中計劃、書信、便條等常用的應用文格式的寫法，在進行寫作時要做到文字清晰簡潔明了，能根據基礎模塊中生活、學習、工作的實際需求適當運用。并對逐步掌握求職信、應聘書或者工作調查報告等應用文的寫法，能根據職業崗位需求的不同對應用文中的海報、總結、簡訊等進行寫作，且文字表達清晰，格式正確。在中職語文應用文教學中，教師可根據中職生專業的不同將應用文進行歸類分析，選取實用性較強的應用文進行講解，從而滿足學生未來學習、生活及工作的需要。幫助學生建立應用文分類的概念，從而根據不同的要求進行寫作。教師也可從應用的范圍不同，但寫作格式十分相近的應用文的格式進行分類。如書信類的應用文都需要寫祝頌語，留言條與請假條都需要標明人名與時間等，此類應用文格式相近，教師就可將其分為一類，并展開寫作訓練。

二、教學方式的轉變

中職學生缺乏應用文寫作興趣的原因主要包括：應用文格式缺乏靈活性、死板，文體復雜且內容單一乏味；教師在講解應用文寫作時按照教材內容直接傳授；且應用文排版分散，沒有統一性。而傳統的語文應用文教學通常采用理論講解到案例分析，命題寫作再到應用練習，最后評價并修改學生應用文的方式進行教學，學生通過死記硬背的方式牢記應用文格式與要求，雖能達到一定的效果，但學生基本處于被動學習狀態，并不能有效提高教學質量。為此，教師應轉變教學方式，提升教學效率。應用文源于生活與社會實踐，教師可通過創設情境的方式引入應用文訓練，提高學生寫作興趣及能力。通過創設情境的方式，既能解決學生學習與生活的問題，還能提升寫作興趣。最后教師試著引導學生對不同應用文寫作模板進行歸納，讓學生對標題、正文、落款等位置一目了然。在情境的過程中，教師還應對通知內容的信息進行加載，篩選會議時間、地點、人物等信息后引導學生載入模板完成寫作。而寫好應用文就必須對應用文中的內容進行個性化潤色，通過個性化潤色可提升學生的寫作能力與質量。為了使應用文更具特色，教師應對學生進行輔助性引導，多采用“茲”“請”“望”等縮略語詞突顯作者的禮貌及謙虛。

中職語文應用文教學應立足于學生未來發展的需求進行教學，提升學生應用文的寫作意識，掌握寫作格式與要求，幫助學生突破應用文寫作的難點與重點，并在未來生活、學習及工作上能夠很好地運用，通過提升學生寫作興趣來幫助學生提升綜合實際應用能力。

參考文獻：

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[2]譚仕清.中職語文應用文寫作教學對策研究[J].現代企業教育，2014（22）.