師范專科院校如何實現產教融合按需培養
——以運城師范高等專科學校為例

蘇合英

（運城師范高等專科學校，山西運城 044000）

運城師范高等專科學校是運城市唯一一所師范類專科院校。學校數學教育專業近三年生源地及人數（見表1）。 由此表可以看出，數學教育專業學生總人數1111 名中，山西省內972 名，占比87.48%，省外學生159 名，占比14.31%，除安徽之外的12 個省份全部是西部省份邊遠欠發達的少數民族地區，且人數呈逐年增加的態勢，地域呈擴展的趨勢。 這些省份的經濟發展大都落后于運城，由此依照運城地方經濟狀況，緊緊圍繞“應用型人才培養”進行調整與改革，牢固樹立立足運城、融入、服務、貢獻生源地的思想，以服務求支持，以貢獻求合作，積極尋找與生源地經濟發展的切入點，探索結合生源地經濟發展需要的產教融合育人模式，努力提高應用型人才培養質量，形成優勢特色。滿足了運城經濟發展需求就滿足了其他12 省份的經濟發展需求。

1 根據產業鏈調整專業課程設置

隨著社會智能化的發展該科技的不斷創新專業建設要適應、 融入、 引領當地經濟社會重點發展的新產業、新業態，瞄準地方經濟社會發展的新增長點，圍繞產業鏈調整專業設置。

近年來，學校結合邊遠欠發達的少數民族地區（特別是新疆、寧夏、青海等地）基層基礎教育師資(具有人工智能知識的)缺乏、素質偏低的現狀，面向地方基礎教育所需學科設置了師范類專科專業，積極設置STEM 課程、無人機課程、創客課程。 與此同時，積極開設了物聯網工程技術（人工智能），計算機系統與維護等非師范專業組群（見表2）。

表1 數學教育專業近三年生源地及人數一覽表

表2 校企融合人才培養體系與課程開發一覽表

由表2 可以看出，這樣做增強了與地區經濟社會發展需求的結合度，適當地融入地方、服務地方，在一定程度上增強了與地方經濟和社會發展的適應性和互動性，緊緊圍繞行業企業人才素質及能力要求，找準了專業發展和行業企業需求的切入點，推動了專業建設與產業鏈對接，把課程內容與崗位標準進行對接，教學過程與生產過程對接，形成以就業導向、注重實效的產教融合、協同育人的特色，培養了大批急需專業人才，強化了學校服務區域經濟建設和社會發展的職能，更好地實現了以貢獻求發展。

2 通過人才培養體系增強融合的深度

積極推進課程設置模塊化。 模塊①超腦麥斯STEAM 課程是一套符合STEAM 理念、 融合數學核心素養、強調全程動手做數學、著重數學創客教學的小學數學創造力課程;是集課程理念、教材、教法、教具學具、配套教學模式。 模塊②握計算機信息技術、市場營銷、國際貿易、管理、法律和現代物流的基本理論及基礎知。第一類是商務型電子商務人才；第二類是技術性電子商務人才；第三類是戰略型電子商務人才；第四類是創新創業型電子商務人才。 模塊③了解移動應用開發技術的最新發展趨勢；掌握可視化快速開發云應用，制作小程序、HTML5 APP；將可視化快速開發、體驗式教學應用在移動應用開發教學中； 破解實踐教學中學生寫代碼難題；解決移動應用開發項目實訓難題；解決移動應用科研項目開發難題。 培訓采用“工學結合”的一體化教學模式，通過真實項目開發，引出知識點，然后應用知識點放棄枯燥的知識講解，通過練中學、學中練的新模式，既激發學習的興趣，又掌握了移動應用快速開發技術。 這樣在進行充分市場調研的基礎上整合優化課程體系，建設產業發展需求的短學時、微學分課程。 并通過模塊化的設置構成專業方向模塊與區域產業發展和社會需求相吻合，為學生未來選擇專業方向和就業方向提供可能。

通過產學研合作等形式，成立由學校、地方、行業、企業共同組成的專業建設指導委員會，深度參與專業建設、培養目標確定、培養方案制定、實習基地建設、實習實訓方案制定等方面的指導工作。

以社會需求為導向，建立常態化的專業分析及調研制度，深入分析行業企業所需的知識、能力及素質要求，與行業、企業共同制定人才培養方案，用行業、企業標準對接專業標準。 結合行業需求，優化專業教學內容、改革教學方法和手段，建設融產學研一體的課程銜接體系。

3 建立科學完備的雙師雙能型教師隊伍

雙師雙能型教師是指，教師即是傳道授業解惑的專業技術理論知識教師。 也是精通專業行業企業技術與實操的職業人員。既具有專業理論穿透能力，又具有產業行業企業的實踐操作能力。就是理論型和實踐型，或教學型和技術型。 其作用是：（1）能把握本專業的理論準確性和教育教學的普及性問題。（2）有利于推動素質教育。 （3）對知識更新、生產技術更新有促進作用。（4）對學生的專業方向培養有精確作用（不至于脫離方向和實際）。 （5）提高和改進教師本身的教學質量。

建立人才雙向流動機制，優化“雙師雙能型”教師隊伍結構，完善“雙師雙能型”教師標準。有計劃地選送教師參加山西省國培計劃——程林剛老師、 解蕾老師去大連東軟學院學習；張曉華、李濟、翟曉慧等五位老師到寰爍科技有限公司的地方行業企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。同時引進行業公認專才，聘請企業優秀技術人才、管理人才、產業教授作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師，頂崗進入教學崗位，全面參與系部教學、科研和學生管理。 比如：孟延豹，教育信息化、創客教育專家，多年從事創客課程研發，深耕教育領域，對教育信息化、創客有著獨到的見解；為北京東四十條等重點學校定制化校本課程，并榮獲金鵬、科技賽等獎項。 現任山西寰爍電子科技有限公司教育研究院任職創客學校校長。 劉昭，清華大學工學博士，革行部落聯合創始人；易方首席技術官，課程總主講；中國空間技術研究院 研發部、錢學森空間技術實驗室 負責十一五重大課題申報、衛星網絡仿真、飛艇電子系統等方面的設計工作；擅長嵌入式技術、機器人創客教育。 葉昌青，中國科學院博士，研究核磁共振腦認知與人工智能方向；東北師范大學物理學學士學位；和君商學院六屆畢業；從事機器人創客教育行業多年；多次帶隊參加國內外機器人大賽并取得冠亞軍的優異成績； 對機器人教學，機器人教學系統研發有多年經驗；對機器人國際競賽有深入研究。 郭松陽，國內頂尖機器人/無人機教育專家；多次帶團隊獲獎，高級課程顧問及教學課程研發顧問；擁有多年教學經驗。

4 搭建人才提升平臺

實訓基地室應用型人才培養必不可少的一個重要環節。 如何圍繞產業鏈引進行業企業相關科研及生產基地，與行業企業共建專業建設的校內外實驗實訓基地。

通過以企業對人才的要求為中心組織中短期就業和人才預備培訓、參與企業頂崗實習、向合作企業考核推薦畢業生等，構建得到行業企業認可的人才提升平臺。 聯合開展技術研發與培訓。 依托產教融合對接平臺，將企業真實研發項目引進實踐實訓課程，將項目實施變成企業課程內容。系部與企業聯合申報課題，鼓勵教師承擔企業技術開發項目，形成一批科技成果，并將這些成果轉換成教學資源。 如創建超腦麥斯創意思維實驗室，寰爍科技有限公司與學校共建計算機系統與技術專業。 同時與行業企業共同建設了實踐基地。

行業企業發展的日新月異，要求學校要不斷深化產教融合應用型人才培養模式的探索、實踐與改革，培養更多的適應行業企業的高級應用型人才，這也是地方師范類專科院校要積極探索的發展之路。