教學情境在歷史教學中的作用及創設方法

馬玉秀

【關鍵詞】 課堂情境；語言；生活；角色扮演；作用

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0066—01

隨著新課改的實施，情境教學成為教師的寵兒，越來越多的教師成為情境教學的實踐者。情境教學的出現和發展順應了教育發展的大趨勢，實現了素質教育目標的有機融合，符合了新課改的基本理念。但是通過閱讀相關文獻，結合自身教學實踐和課堂觀察，發現大部分教師把情境作為導入的工具，設置情境的方法單一，設置情境過程中對史料的運用比較簡單等，這影響了課堂實施情境教學的教學效果，不利于教學的改革與發展。筆者就此談幾點認識。

一、教學情境在課堂教學中的作用

第一、形成學生樂于積極主動學習的情感、態度的心理氛圍。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主的學習，只有為學生創設了問題情境的思維空間，學生才會有積極的思維，才會有創新性的學習。

第二、創設知識建構的問題情境，提供了學生探究學習的環境和各種素材及學習資源。學生知識的建構 學習離不開實踐活動，加強實踐操作是培養學生創新學習能力和實踐能力的重要措施。一方面增強學生主動參與意識，使學生在實踐活動中學會知識，另一方面，通過學習實踐活動，使其自我學習能力得到提高。

第三、創設合作競爭的社會情景，使學生學會社會中的人際交往。新課程主張學生在課堂上要主動合作探究的學習。一個好的教學情境通常為學生提供了合作、交流、協商的環境，在這個環境中學生可以學習人際間的交往的技能，體會在團隊中所有的人聚在一起如何靠相互團結的力量，為了一個共同目標而工作，學會了把自己融于群體之中，小組內的每個成員一起學習，一起活動，久而久之，感到自己難以離開這個可愛的群體，從而逐漸培養他們的團隊精神與合作能力。

第四、創設問題情境的可延性，促進學生對知識的拓展和應用。在教學情境中教師要創設拓展延伸的問題背景，激發學生進一步探究的欲望和提供應用拓展的任務和條件。

二、創設課堂教學情境之法

1.通過語言創設情境

語言是課堂教學中最簡單、最常用的教學手段。同樣的教學內容、同樣的教學方法，因語言的不同，教學效果就能相差很多。教師可以用優美、幽默、悲愴、激揚的語言來營造一定的課堂氛圍，創設一定的情境，向學生傳達一定的情緒和情感。教師可以將語言精心設計成為一個故事、一則笑話、一首詩歌、一個謎語等多種形式。

2.通過圖畫、模型、實物等創設情境

圖畫、模型和實物生動直觀，可以將抽象的歷史知識變得形象具體，能夠刺激學生的感官，喚醒學生學習興趣，激活學生的思維，能夠起到對學生的喚醒、激勵和鼓舞的作用，使學生對所學歷史知識產生深刻的印象。歷史學科圖畫的內容和表現形式十分豐富，而模型、實物相對較少，這要求教師注意積累豐富的圖畫、模型和實物，在創設情境時要選取最具典型性和形象性的直觀物具，以增強情境的有效性。

3.通過聯系生活創設情境

聯系生活創設情境就是教師在課堂中創設一定的生活情境，讓學生以真實的自己參與其中。如在美國歷史教學中有這樣一個例子，有位教師為了講解美國獨立戰爭前英國對美國的高壓政策—征收印花稅，創設了一個生活情境與英國對美國征收印花稅的歷史事實是相似的，學生通過自身的體會就更能理解當時美國人面對印花稅的憤怒，更能理解反對英國殖民壓迫的必要性。

4.在創設情境過程中直接引用史料

在貞觀之治的教學過程中，通過直接引用兩則史料，設置對比，創設問題情境。形容貞觀時期經濟發展的史料有四則，分別來自《資治通鑒》、《通典》和《貞觀政要》，其中三則材料都說明了貞觀時期唐朝經濟繁榮，政治清明，社會安定的具體情況。一則是描寫貞觀初期的蕭條的經濟和社會情況。為了凸顯貞觀之治的治世局面，可以引用兩則史料形成對比。這樣更容易讓學生理解貞觀時期唐朝經濟繁榮，政治清明，社會安定的具體情況，更容易激發學生的思維，促使學生去思考為什么會出現這樣的情況。

5.通過角色扮演等活動創設情境

角色扮演可以分為兩種。一種是進入角色，通過想象模擬角色，“假如我是……我會……”另一種是指在教師的指導下，學生提前準備，在課堂上扮演歷史人物，從而使學生置身于歷史發展的環境中，使學生站在歷史人物的角度來認識歷史，使學生在自身的體驗中掌握知識，提高能力。在角色扮演的過程中，教師要注意指導學生全面了解歷史背景，課堂上上演的場景要簡單，注意組織沒有扮演任務的同學認真觀察。

總之，無論是采用或創設哪一種教學情境，教學的目的“為了學生的發展”，因此教學情境的創設要與學生的實際相符合，突出教學實質，真正體現新課程的教學理念。

編輯：蔡揚宗