淺談情景教學法在小學英語教學中的運用

張燕

【關鍵詞】 小學英語；情景教學法；內涵；原則；策

略

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0059—01

小學階段是英語學習的基礎階段，也是英語學習的關鍵時期，對培養學生的英語學習興趣和英語語言交際能力有著重要的作用。那么，小學英語教師如何在新課程標準下運用情景教學法，激發學生的英語學習興趣，促進教育事業的不斷完善和發展呢？

一、情景教學法的內涵

小學英語新課程標準要求教師指導學生自己去通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功的喜悅。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力，使學生仿佛置身于英語世界，在輕松、愉悅的學習環境中積極地學習，加深語言信息的輸入和輸出，產生語言內化，做到學以致用。

二、小學英語情景教學的基本原則

1. 真實性原則。有學者認為，真實性是學習者在使用文本的過程中對文本的恰當反應，是文本與學習者之間的關系。從現行的教材來看，文本中的內容不足以體現真實的語言交際內容，所以作為教師的我們，要適當地融入情景教學法，為學生創設一個更加真實的學習環境，讓學生體會到英語交際與實際生活是息息相關的，不能脫離實際去孤立地學習英語。真實性原則就是要求英語教師引導學生在實際應用中習得知識點，進而熟練地掌握本堂課所學的單詞和句子的運用。

2. 主動性原則。教學的本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生是否投入學習成為教學成敗的關鍵因素。我們知道“真正的學習”通常不是常規教學的結果，相反，它往往來自于個體的體驗和思考，通過個體的自我發現和自我發展而產生的。英語教師在教學過程中，創設一個趣味性的教學情景，能調動學生學習英語的主動性，誘發學生思維，激起學生主動學習的興趣。學生在“探究——滿足——樂趣——產生動機”這一過程中，逐漸產生學習英語的主動性。

3. 創造性原則。對于創造性的理解，一般認為它是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。在小學英語教學過程中，教師要堅持創造性原則，培養學生的創造性思維。眾所周知，培養學生創造性思維能力已是一個全球性的問題，“為創造性而教”已經成為學校主要目標之一。學生發展的著眼點是學生創造性的發展，是對學生創新精神的培養。情景教學法從表象入手，注重學生思維的拓展，能夠不斷培養學生的創造性思維品質。

三、小學英語情景教學法的實施策略

情景教學法能夠有效調動學生的學習積極性，從而提高課堂學習效率。那么，如何在小學英語教學中，進行有效的情景教學呢？可以從以下幾個方面嘗試：

1. 生活展現情景，輕松學習。教師細心觀察生活中的一些細節，從生活中選取某一典型場景，巧妙地與本課知識要點聯系起來，把學生或者帶入社會，或者帶入大自然，或者帶入一個日常的生活空間，讓學生體驗到更加真實的情景，同時讓學生感受到英語交際與實際生活是相互關聯的，不是孤立存在的。課堂之外也要創設情景，這樣有助于學生對英語學習保持持久的學習興趣，進而培養學生的學習主動性，以及綜合英語能力。

2. 游戲創設情景，抓住重點。小學生的心理特征決定了他們在這個年齡段所具有的特性：活潑好動，有意注意的時間較短，只對自己喜歡的事物感興趣等。教育家夸美紐斯認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”小學英語教師要根據學生的心理特點，對教材進行挖掘，結合課本內容設計出有趣的情景游戲，使學生興趣濃厚地來學習英語。

3. 表演體會情景，加深記憶。英語學習過程中對話與交流是學習的重點之一，進行角色扮演不僅可以增加學習興趣，還可以使學生完全參與到課堂活動中來，高度集中精神，再利用一些道具與舞臺效果，會使學生在愉快的體驗中提高自己的口語表達能力，語言運用能力以及人際交往能力。

綜上所述，課堂是我們教師的主陣地，教的目的是為了幫助學生更好地去學。隨著新課程改革的不斷深入，教師要明確教學的根本目的，要基于學生的發展進行教學。在探索小學英語情景教學的道路上，還需要我們全體英語老師孜孜不倦地探索和實踐。

編輯：王金梅