初中英語閱讀教學芻議

張麗麗

摘 要：提高初中學英語閱讀教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，形成一套科學的教學方法。本文對初中英語閱讀教學的有關問題加以簡略探討。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；情境；運用

如今，初中英語閱讀理解題在中考中占比越來越大；同時，新教材也在不斷地改進。這就要求英語教師必須不斷嘗試運用新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。

一、設計興趣情境

興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是非母語的英語這門學科。我們認為，興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。

語言源于生活，又運用于生活。從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，讓學生根據生活實際情景運用語言進行對話，最能體現語言的交際性。情景使得對話情意交融，形象生動。結合教材中有關日常生活的內容創設教學情景，更貼近學生的生活實際。如有小組表演過Birthday party，其中就包含了Shopping等多組情景，讓學生恰當運用所學知識，提高了學生的語言運用能力。所以應盡可能地創設語言情景，要求學生使用英語。情景教學吸收了活動教學的理論，充分調動學生的積極主動精神，發揮了學生的潛能。由于課堂教學環境的局限性，許多教學內容無法通過實物來展示，多媒體教學能很好地彌補這個不足。將課文內容制作成多媒體課件，以大容量、高頻率、快節奏的教學方式，使抽象的教學內容形聲并茂、生動活潑，讓教學活動情理交融、張弛有致。以這樣的方式來創設英語情景，可以幫助學生提高英語知識的運用能力。這種形式能夠對學生產生強烈的感官刺激，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

在教學實踐中，我們意識到情景創設對于優化英語課堂教學起到了極大的推動作用。相比傳統的教學模式，情景教學更新穎有趣，課堂氣氛也更輕松和諧，教師可以在教授知識的同時寓教于樂，滲透人生道理，富有教育意義。在運用情景教學法時，應充分考慮各方面的因素，不斷改進，也可以與其他教學方法相結合，以求達到最佳的教學效果。

二、強化理解運用

英語語言素材積累不夠，常常造成尷尬的局面，影響交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

通過對初中生的英語語用意識進行培養，可有效避免學生在語用上的失誤。初中教師在實際日常的課堂教學中，提高學生的語用能力，可以從以下幾個方面進行入手。

設計不同的語境。就以Its cold in here為例，要求學生運用這個句子造句，表述實際生活中的例子。①可陳述一個事實（也就是表明這個地方的氣溫情況）；②可表達一個請求（例如天氣很冷，請關上門窗）；③可提出一個建議（例如這里很冷，要不換一個地方）等之類的語境。還可通過不同的句子，表達相同的命令的交際能力。

提高初中英語閱讀教學中的語用能力，初中英語教師首先要準備盡可能多的英語語篇形式以及閱讀資源。教學課本與參考資料上的閱讀資源并不是唯一的教學材料來源，教師可利用網絡這個龐大的媒體信息資源庫，為學生搜集眾多的閱讀材料，讓學生能夠接觸更多的閱讀資源，例如：小說、戲劇、故事、詩歌等類型都可，從而拓展其閱讀語篇的范圍以及類型，豐富初中生的語言輸入形式，提高和幫助學生語用能力的建構。

三、貫通作文教學

從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成了知識的遷移。豐富教學方法，增加詞匯學習的樂趣。詞匯是英語學習的基礎，詞匯的學習和積累對提高學生的閱讀和寫作能力具有很重要的作用。但是，英語詞匯的學習相對枯燥，教師在教學中應該豐富教學方法，通過靈活多樣的教學形式，激發學生對詞匯學習的興趣。

注重讀前啟發，培養學生的思考能力。在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養，不能一味地進行知識講解，而忽視學生的主體性。在教學的過程中，教師可以采用啟發式的教學形式開展教學。在初中英語教材中，很多的閱讀材料中都有插圖，教師可以充分利用教材插圖，在閱讀課開始之前引導學生思考，然后看圖說話，這樣一來，學生能夠積極思考，大膽發言，最后，教師讓學生自由閱讀文章，驗證自己的猜想。這樣，不僅可以鍛煉學生的思考能力，為學生英語思維的培養打下基礎，還能鍛煉學生的口語能力。

以讀促知，融會貫通。以“Have you ever been to Singapore？”一文為例，教師可以讓學生粗略的閱讀該文章，并選擇幾個詞語概括整篇文章的含義。而這中粗讀方式可以幫助學生很好地提升把握關鍵詞的能力。第二次閱讀主要是根據教師所提出的問題進行尋找性的閱讀。尋找性的閱讀要求閱讀者在短時間內完成閱讀活動中的信息篩選。初中英語閱讀材料有很多，如何將這些材料分類，讓學生有所針對性的歸納總結閱讀體裁是教師需要在學生第二次閱讀時思考的問題。如教師可以讓學生在閱讀完“Have you ever been to Singapore？”這篇文章之后，找尋三篇與其相類似的文章，并分析文章結構，找尋他們的相同與不同之處。在閱讀的這幾個環節，教師要充分發揮自身的引導和監督作用，指導學生進行篇章的結構分析、熟悉文本的體裁、框架和內容，幫助學生為之后的寫作構思和寫作活動的進行做好充分的準備。

參考文獻：

[1] 劉榮新.初中英語閱讀教學[J].社會科學：引文版，2016（3）：66-66.

[2] 宋佳.淺談初中英語閱讀教學中的問題研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（8）：301-301.