對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化探討

鄭淑真

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、看書(shū)和寫(xiě)作等能力，而這些能力的形成都離不開(kāi)閱讀，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要途徑，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也因此成為教師面臨的重要課題。所以下面主要探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)化措施，助力教師有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

在素質(zhì)教育和新課改的要求下，教育教學(xué)工作者不但要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的各種能力，特別是閱讀能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著教育教學(xué)水平的持續(xù)提升，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中將先進(jìn)的理念與方法融入進(jìn)去，就能優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

一、豐富課堂教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

為優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)考慮小學(xué)生的個(gè)體差異，豐富課堂教學(xué)方式，盡量關(guān)照每一名學(xué)生，把學(xué)生變成課堂真正的主人。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)行為必須服務(wù)于學(xué)生的自主探究，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，力求閱讀課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化[1]。

例如：在課文《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，為幫助全班學(xué)生揣摩文本思想，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間真摯的友誼，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在課堂上結(jié)合討論、直觀演示與練習(xí)等多種教學(xué)方式，在學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況之后拿出導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，再進(jìn)行匯報(bào)展示。在學(xué)生展示時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生展示自己，促使學(xué)生認(rèn)真參與閱讀課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。通過(guò)大膽放手，教師不但讓學(xué)生在豐富的閱讀課堂教學(xué)中獲取知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，體現(xiàn)主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，加深學(xué)生文本理解

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)的又一重要措施，教師在課堂教學(xué)的初始階段可采取講故事或提問(wèn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，向?qū)W生征求解決問(wèn)題的方案，再帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本看看主人公是如何解決問(wèn)題的，如此就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，優(yōu)化閱讀效率。

例如：在課文《守株待兔》的閱讀教學(xué)中，教師在開(kāi)始上課時(shí)就可針對(duì)該寓言故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，假如我們是農(nóng)夫，有一天看到一只慌慌張張從草叢里竄出的野兔一頭撞上田邊樹(shù)墩而一動(dòng)不動(dòng)，不花一點(diǎn)力氣就白撿又大又肥的野兔，那么我們以后還會(huì)不會(huì)一只在那個(gè)樹(shù)墩旁守著等下一只野兔到來(lái)呢？學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，課堂學(xué)習(xí)氣氛瞬間活躍起來(lái)，教師趁機(jī)告訴學(xué)生：但是我們課文里農(nóng)夫的想法和大家不同，我們一起去看看農(nóng)夫究竟是怎么做的吧。如此，教師通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)和課文相同的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中深入理解文本、學(xué)到做人的道理。

三、重視分析語(yǔ)言文字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

如果教師在短短的課堂時(shí)間里對(duì)文本內(nèi)容面面俱到，這很難優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，所以教師要注意把握課文重點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言文字，讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀、分析[2]。文本里的重點(diǎn)段落中的一些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確地切入，一些句子也有很深刻的含義，對(duì)表達(dá)中心思想有重要作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解這些詞語(yǔ)、句子、段落，幫助學(xué)生體會(huì)思想感情，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如：在課文《白楊》的閱讀教學(xué)中，作者在開(kāi)頭就描繪一幅沒(méi)有山、沒(méi)有水、沒(méi)有人煙的畫(huà)面，茫茫大戈壁一片蒼茫，缺少生機(jī)，教師可抓住大戈壁的描寫(xiě)詞語(yǔ)，從色彩與情感等方面讓學(xué)生感知大戈壁的形象，領(lǐng)悟大戈壁給人的冷清、荒蕪、凄涼的感覺(jué)。這時(shí)候，火車上的哥哥突然發(fā)現(xiàn)車窗外每隔幾秒就有一個(gè)挺秀高大的身影閃過(guò)，兩兄妹正在爭(zhēng)論閃過(guò)的身影是什么，陷入沉思的父親告訴他們那是白楊樹(shù)。此時(shí)高大挺秀的白楊樹(shù)和荒無(wú)人煙的大戈壁就形成鮮明對(duì)比，爸爸的話語(yǔ)讓孩子們認(rèn)識(shí)到在貧瘠、荒蕪、艱苦的土地上又有多少跟白楊樹(shù)一樣在邊疆扎根的建設(shè)者，哪里需要他們，他們就像白楊樹(shù)那般生根發(fā)芽。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀并細(xì)致品味父親說(shuō)的話，聯(lián)系上下文明白作者用托物言志以及借物喻人等手法描寫(xiě)父親，勉勵(lì)學(xué)生像白楊樹(shù)那般不講條件、不擇環(huán)境，只要祖國(guó)有需要就甘愿奉獻(xiàn)。

當(dāng)然，優(yōu)美的文字還能讓學(xué)生接受審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：在課文《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握本來(lái)、至少等重點(diǎn)詞語(yǔ)就能深刻體會(huì)保護(hù)地球是多么重要。課文引用宇航員感嘆地球太可愛(ài)、太容易破碎，學(xué)生應(yīng)立足實(shí)際生活，把握住可愛(ài)、破碎這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分感受美麗可愛(ài)的地球母親的慷慨無(wú)私，人類某些行為卻非常自私、貪婪，幫助學(xué)生意識(shí)到如果不加節(jié)制地肆意破壞地球，地球極有可能破碎。在朗讀課文的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有感情地朗讀，學(xué)生不但能基于重點(diǎn)詞語(yǔ)感受文本的思想美與情感美，還能積累更多優(yōu)美的字詞句段，接受美的熏陶，從而激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀興趣，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化成主動(dòng)閱讀，大大提高學(xué)習(xí)效果，真正優(yōu)化閱讀教學(xué)。

總之，豐富多樣的教學(xué)方式與措施有助于教師優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，并讓學(xué)生在潛移默化中形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成多讀善思、善悟、善寫(xiě)等良好習(xí)慣，促使小學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)水平。當(dāng)然，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施和途徑是多種多樣的，需要一線教師在日常教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)探索、不斷總結(jié)，堅(jiān)持更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)充滿生機(jī)與活力，收獲更好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊宕軍.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法[J].教育教學(xué)論壇，2016（01）：242-243.

[2] 高興軍.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2016（35）：202-203.