“讀”出心裁方能“讀”占鰲頭

殷二開

摘 要：《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，朗讀不應外在于這些活動形式，而應包孕于這些活動形式。因此，在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，開拓思維，激發情感。

關鍵詞：語文課堂；朗讀；策略

一、朗讀教學現狀

在具體教學中，許多課堂上的朗讀方式過于簡單，往往存在著朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時，教師雖有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。在具體指導過程中，教師直截了當地告訴學生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。

讀的境界有很多層，但在學生那里，能夠把文章讀順常常就是個問題，讀起書來字音錯亂、句序顛倒、多處滯澀不暢通的學生不在少數，真正聲情并茂讀得好能感染別人的學生更是鳳毛麟角。課堂上學生能站起來朗朗而讀，那真是一種喜悅一種安慰，而更多時候是等著學生磕磕巴巴地讀完，這些都在艱難的告訴你，他們的語文素養差，將來他們的表達能力也不見得會好。特別是對于從小視野狹窄的農村孩子，這是語文課上應該提升的很重要的一種能力。讀得太少了，學生讀的能力太差了，這更是我的真實感受。

二、朗讀教學的有效策略

課文的理解，字詞的掌握靠讀；語感的領會，主題的把握靠讀，學生感情的溶化，進入文章角色更要靠讀。學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的道理。我認為語文課堂上應該像花兒一樣幸福綻放的“讀”。課堂牽手讀，師生兩相悅。讀，貫穿語文課堂，學生動腦動口，學生入耳入心，學生投入文本，學生感悟深深。讓讀成為愛好，讓讀后的感悟讀后的思維讀后表達成為習慣，使朗朗書聲，成為語文課堂最靈動的一道風景線。

“朗讀”教學在語文課堂教學中占有重中之重的位置，那么如何讓“讀”在語文課堂上獨領風騷呢？面對當前的現狀，筆者從如下四個方面談談提高朗讀教學的有效性策略。

1.形式多樣，讓朗讀更“有趣”。

為了讓學生對讀書保持極大的興趣，教師可以根據教材采取多樣的形式。除了常用的示范讀、個別讀、分組讀、齊讀外，還可以嘗試以下幾種方式：

（1）比賽讀：小學生注意力有時不容易集中，特別是低年級的學生。因此，在組織朗讀教學時，如果老師能夠注意采用適當的形式進行朗讀比賽活動，就能夠起到集中學生注意力，激發學生朗讀興趣的作用。通常，在朗讀教學中，我們可以組織以下一些形式的比賽。（2）分角色朗讀：分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，通過人物語言表現出人物性格。特別是低年級的課文。（3）表演讀：筆者仔細看了個年級教材，發現教材中有許多故事性很強的課文。如《稱贊》《陶罐和鐵罐》等對于這類文章，可以讓學生擔任課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。（4）想象誦讀：美文佳作都具有極佳的意境，朗讀可將語文文字創設的意境美展示出來，而這種意境美是需要借助想象實現的。生動、形象的畫面可以客服枯燥無味的知識講述的問題，使學生聚精會神地思考，活靈活現的情景能激發他們的靈感。開啟他們的悟性。讀的方式還有很多。一節課中教師要采用什么方式，一切要從教材特點和學生實際出發。

2.個性體會，讓朗讀更“有味”。

有了興趣，學生才會主動去與文本對話，潛心讀，從而讀出自己的理解。新課程改革理念提倡學生個性化發展，這一理念運用在語文課堂教學中，就可以體現在個性化朗讀上。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊千差萬別，因此，把朗讀的主動權交給學生自己，允許學生帶著自己的理解做個性化地朗讀。教師要重視、珍視學生對文本的多元化的認知和感受，然后以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創造，將自己獨特感受和體驗通過朗讀表現出來，從而更好地把握和感悟文章含義。教師應該讓朗讀成為學生個性釋放的平臺，讓朗讀成為學生張揚個性的舞臺。

3.營造氛圍，讓朗讀情更濃。

魚游水中的自在與逍遙，讓我們羨慕與喜愛，語文課堂之上，就要做一條暢游在書海里的魚，學生最怕的就是逼，所以要盡可能的給學生創設自由平等和諧的讀的環境，讓學生在朗朗書聲中快樂學習。語文課堂上，老師要重點捕捉作者情感的爆發點，讓學生充分感受文章的情韻流動，一切景語皆情語，以讀帶動學生體會情景交融的和諧之美。淺嘗輒止不會打動學生，老師的美妙講說不一定能打動學生。真正讓學生血液沸騰起來的是自己的活動與實踐，自己的共鳴與感悟。

4.給足時間，讓朗讀更“有質”。

朗讀的時間要充分。“讀書百遍，其意自見”，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道。讀出其中的深層含義。于永正老師的《小稻秧脫險記》，在初讀課文后，讓學生在讀課文畫出自己不理解的詞語，句子，進行質疑問難，學生提出“一擁而上”“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞，于老師沒有簡單地處理，而是讓學生反復地讀課文，直到四遍過去，于老師感到時機成熟，才找了部分學生根據自己讀書時自己理解的意思和老師一塊做動作。于老師不費吹灰之力，在“讀進去”，“有所悟”的基礎上稍加引導，就使學生明白了詞語的意思，我們的語文課堂就該如此：留有足夠的時間給學生，時間夠了，能夠獨立體會的能力也便增強了，讓學生在朗讀中汲取其精華，文章的內涵不就弄懂了嗎？

《小學語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這些能力的前提是朗讀，在將學習的主動權交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化，讓學生在我們巧妙化的指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

參考文獻：

[1] 洪勝.讓書聲由心底飛揚[J].小學教學參考，2009-9.

[2] 朱建麗.讓朗讀點亮語文教學[J].教學月刊，2011年第2期.