小學數學翻轉課堂教學創新設計

陽金香

小學數學引入翻轉課堂，是信息技術發展的必然要求。翻轉課堂以“短平快”著稱，運用于數學教學，需要教師對教材文本展開深度解析，制作適合度更高的教學視頻，并及時投放到網絡交互平臺，為學生參與學習提供便利條件。

一、課前預習，培養學生主動精神

課前預習是數學課堂教學的重要環節，小學生普遍沒有自主預習的習慣。教師利用微視頻形式，課前投放到班級網絡交互平臺上，要求學生自主觀看微視頻，并根據具體要求展開個性預習。學生家庭大多有網絡條件，也為翻轉課堂學習創造良好環境。教師微視頻制作時，要充分觀照學生認知學習基礎，給出探索性、趣味性、多元性的學習設計，能夠激活學生主動參與學習的熱情。

翻轉課堂介入數學教學，不僅給教師教學設計帶來更多選項，對培養學生主動學習精神也有重要助力幫助。《億以內數的讀寫法》學習之前，教師給學生準備了微視頻，視頻內容包括：讀數、總結讀數方法、寫數、總結寫數的方法。學生利用家庭電腦展開課前預習，并順利完成相關任務，以書面形式準備課堂展示。課堂開始后，教師讓學生展示預習成果，學生將準備好的練習本交給教師。教師挑選具有代表性的學生練習本進行典型展示，特別是總結讀數和寫數方法，成為教師關注重點。有學生說：“讀數先確定最高位數，如果中間出現了0，需要注意，幾個0連用，也只能讀一個0。”課堂展示后，學生對讀數和寫數有更為深刻的認知，為下面的學習做好堅實鋪墊。

教師利用微視頻展開課前預習活動，為學生提供良好的學習機會。因為難度不大，學生大多能夠獨立完成，為課堂學習做好充分準備。翻轉課堂教學屬于嶄新的教學嘗試，實施發動最為關鍵，教師要抓住教學機會，適時投放微視頻，給學生帶來更為豐富的學習視野。

二、課堂研究，激活學生學習思維

數學課堂教學過程中，教師在課堂展示、重點講析、訓練引導等環節，可以以微視頻形式，利用多媒體進行展示，給學生學習帶來重要激發和促進作用。小學生大多喜動不喜靜，對多媒體展示有特殊喜好，信息技術中的聲光電信息具有強大沖擊力，可以有效激活學生主動學習意愿。微視頻展示效果自然更為顯著，學生學習主動性一旦被調動起來，課堂學習進入良性互動節奏，課堂教學和諧度大大提升。

翻轉課堂運用要找準投放時機，以提升課堂教學針對性。如學習《計算工具的認識與使用》時，教師利用多媒體播放微視頻，介紹我國從古到今的計算工具。學生饒有興致地觀看視頻，對計數工具演變歷史有了明晰認知。教師適時啟動翻轉課堂教學，為課堂教學創設豐富的學習契機，對順利調動學生學習思維也有重要幫助。

教師利用翻轉課堂教學方式，為學生提供微視頻，學生在不知不覺中完成了學習。計數工具演變歷史，是人類智慧的成長歷史。學生從微視頻中接觸到的相關信息，正是教材學習內容，為進一步認知計算器做好準備。學生對計數工具根本沒有太多認知，特別是對早期計數工具了解甚少，教師給學生以直觀展示，學生學習認知眼界大開，對計算器等現代計數工具有了更多重視。

三、課后復習，鞏固學生認知成果

微視頻是翻轉課堂基本展示形式，為鞏固學生學習成果，教師利用翻轉課堂教學方式，延伸課堂長度，讓學生課后借助網絡觀察微視頻，參與課外作業實踐訓練。教師要注意提升微視頻制作品質，不僅要用豐富色彩吸引學生，還要注意創設適宜情境，利用游戲、動畫等靈動形式，為學生準備學習活動，這樣可以充分調動學生學習熱情，讓學生在愉快互動中完成學習認知鞏固。

《直線、射線和角》課堂教學結束后，教師給學生設計了課外微視頻，讓學生利用課余時間觀察視頻，完成相關訓練任務。微視頻列舉了一些生活現象，涉及到直線、射線和角的實例，讓學生觀察這些學習內容，并完成相應的訓練任務。訓練題目設計時，給出了豐富的圖形信息，給學生更多直觀感。如給出各種角的圖形，讓學生判斷這些角是直角、銳角還是鈍角；給出一組圖示，讓學生選擇判斷直線、射線和線段。學生深入觀察，對相關訓練內容展開研究學習，很快形成相關學習認知。為掌控學生學習情況，教師要求學生及時將訓練答案反饋給教師，教師對學生個性表現給出評價，對個別學生存在的個別問題進行在線交流引導。學生家長也介入其中，幫助學生與教師形成在線互動。

教師利用微視頻為媒介，與學生展開多重形式的互動交流。不僅給學生帶來學習輔導，對培養學生自覺復習學習習慣也發揮重要的促進作用。學生都有大量的課外作業，教師很難掌握學生作業情況。利用在線教學交流機會，可以隨時調控學生學習，對學生形成個性引導，自然符合因材施教原則。

（作者單位：江西省上猶縣第一小學）

責任編輯：鄧 鈺