趣味學習 快樂寫作

鄭維溪

寫作是語文綜合素養能力的體現。在教學過程中，常常會遇到高年級學生的習作文不對題、字數不足、詞不達意等等現象。學生聽到寫作課立馬沒了興趣，愁眉苦臉，在寫作過程中出現每寫一段就數字數的現象。筆者不贊成老師在習作講解時進行常規教學：給學生一個題目，指導學生列個提綱，讓后讓學生獨自完成寫作。這樣做就好比固定了學生的思維，讓學生往框架內填滿字數完成習作要求，枯燥乏味。針對這一普遍現象，在教學中筆者嘗試著進行小組合作習作教學，給習作教學增添趣味，跳出常態教學習作模式。

一、趣味讀題 細心審題

在習作教學過程中，將口語交際和習作課聯合在一起進行教學，指導學生采取小組合作的學習方式，通過反復討論交流，摸索出一條適合自身的寫作方法。課前導入播放《魯濱孫漂流記》在荒島生存的視頻片段，學生在觀看視頻時滔滔不絕，三分鐘觀看討論后，老師給出了話題“假如你流落到荒島上，會怎么樣？”學生在小組內展開激烈的討論，這就是很好的口語交際形式，在荒島生活自然而然會談到怎樣去生存，如何去保護自己。這也是一種好的讀題形式，相比直觀出示寫作題目和要求，更加富有趣味性。在交流討論的過程中，老師需不斷巡視，相機指導學生，避免出現流于形式的小組合作，借討論之名行游戲之實等現象的發生。

審題要細，教學中常常遇到不少優美的文章，結果卻離題了，原因就是審題過程粗心了。小學作文大致分三類：命題作文、半命題作文和自主命題作文。無論是哪一種類型，都需要明確題目的范圍、題眼以及體裁。如：以“自我保護”為主題寫一篇文章，文章就明確了寫作對象是“我”，保護是關鍵詞，通過讀題可以看出要求寫一篇記敘文。相比老師去講述這些審題細節，更好的辦法是讓學生通過小組合作的方式去找出這些內容，每個小組中學生的水平好中差搭配，學生通過反復讀和討論來審題。所謂“讀書百遍其義自見”，老師在這個過程中可以相機指導，通過具體的實例教學區別寫作是否離題。

二、創新題目 巧妙構篇

明確寫作要求和文章主旨思想后，就來到立題環節。眼睛是心靈的窗戶，題目就是一篇文章的開始。想要給讀者眼前一亮的感覺，就需要一個新穎的題目。頭腦風暴訓練很適合題目的創新，每一個學生對同一事物的看法都是不一樣的，表達方式也不一樣，在小組合作學習過程中，交流、討論會碰撞出火花。一個人的力量是有限的，而集體的智慧是巨大的。在小組學習中，針對“自我保護”這個主題作文，學生有很多好題目。在這個拓展學生思維的環節里，老師千萬不要打斷學生或是批評學生的創新，可以幫助學生修改題目，通過修改的過程讓學生明白怎樣做才是更加合適的。

文章合為時而著，立題后就是構篇。老師一直教授學生的文章結構就是三段式、五段式、總分式、分總式、總分總式等，還會一直強調要注意寫清楚起因、經過、結果等等。故事源于生活而高于生活，首先就是講清楚這個故事，而后是構思如何去寫才能讓讀者有身臨其境的感覺。在構篇上，教授學生巧用數字和小標題，故事太長時可以用阿拉伯數字和小標題的形式分述，這樣的習作呈現在讀者面前條理清晰。打破常規，創新文章結構，不是老師課堂上提到的習作或是范文就是學生寫作的模板，鼓勵學生嘗試多種形式。教師一般在寫作中提倡學生多看書進行仿寫，這樣的引導下，學生會直接照搬習作中的案例，這樣使得習作中的故事不具真實性，寫不出新意。多看習作書是好的，教師應鼓勵學生多看習作的構篇，多積累文中優美的詞句，多學習文章的寫作方法。

三、正確書寫 規范用詞

學生在完成習作后，通常情況下不會再次閱讀。這樣的習作，錯字多，用詞也不恰當，還有很多病句。小組合作學習妙在看似六個人寫一個題目，但是每位同學實則要閱讀六篇文章。在閱讀過程中，一篇習作經過六次閱讀，錯字會被找出，用詞會經過討論，病句自然會減少。比如，一次小組合作學習讀文中，有一個小組的學生為了習作中一句話爭吵得不亦樂乎，即“我一個人在冰冷的街道上獨自徘徊。”一半的學生認為這是一個病句，一個人就是獨自了，這是語義重復，寫這句話的孩子和其他幾個同學認為這樣是為了突出孤寂的心理。最后，筆者和學生一塊討論，綜合考慮規范用語等因素還是讓學生把“一個人”刪去，獨自就可以較好地表達出意境了。同學之間的互相讀習作，就好比一面鏡子，當你發現同學習作中的錯誤時，反思下，自己的習作中是否存在同樣的錯誤。通過長期的訓練，發現學生的寫作水平在慢慢提升。

習作能力的提升是循序漸進的過程，更加需要一個快樂、有趣的創作環境，別把學生的創造扼殺在模式教學中。教師需要引導學生立足于生活實際，做生活中的有心人，在打破常規的教學模式下，給予學生合理有效的寫作指導，給他們充足的表達空間和自由，寬容每位學生的個性。長期在真實的生活中練筆，可以為學生提供真實的生活素材，為學生培養樸實的文風，把生活的真實傳遞到習作的創造中。通過長期的習作訓練，學生會變得愛上寫作，樂于寫作，敢于創作！

（作者單位：江西省上饒縣湖村小學）

責任編輯：潘中原