依托英語課程建設的思維教學文化培養＊

陳彩芬，喻曉娟，楊嘉慧

歐美國家在20世紀50年代就開始了對思維及思維教學的研究，80年代美國掀起了聲勢浩大的思維教學運動，在全國形成了思維教學課程化和制度化。近30余年，我國學者也對思維教學進行了日益深入的研究和探索，但都把研究的重點集中在批判性思維教學和創造性思維教學上，對思維教學文化等問題探討不夠。思維教學文化是一種以教會學生思維為中心的新型教學文化，有別于傳統的以知識傳授為中心的記憶型教學文化。它以關注師生生活和關懷生命價值為教學目的，以尊重師生雙主體地位、健全人格和構建民主平等和諧的師生關系為教學理念，以培養學生批判性思維、創新能力和實際動手操作能力為教學策略，注重教學過程中的目標價值，關注知識教學和人的持續性發展之間的內在關聯。思維教學文化包含思維教學主體文化、思維教學關系文化和思維教學活動文化三個層面。

一、思維教學主體文化的培養

主體性是思維教學文化的一個顯著特點。作為思維教學的雙主體——教師和學生，在教學活動過程中，對雙方的文化背景、知識結構、個人教學能力和學習能力要做到知己知彼。教師主體要做到理解和認同思維教學的價值、教學方式和行為，而學生主體在學習過程中理解和感悟思維教學的精髓。新型的英語課堂教學文化是一種對話型的教學文化，強調訓練學生的批判性思維，培養他們的主體意識和主人翁精神，形成民主平等和融洽和諧的師生關系。

依托英語課程培養思維教學主體文化，英語教師要樹立終身學習的觀念，師生一起“以學為中心”。首先，中學教育應摒棄英語教師各自為政的教學文化，將集體備課和說課的工作坊落到實處，提倡并營造和諧合作的教師文化，努力促進師生關系的融洽和睦；其次，教師應有飽滿的職業熱情，其發自內心對教育事業的熱愛和對學生的關愛營造積極、陽光、和諧的課堂氛圍；最后，民主平等的師生文化要求教師在提高自身業務水平的同時關注學生成長，聆聽他們的心聲和捕捉其情感變化，真正做到教學相長，素質教育，快樂教學。

傳統“記憶型的教學文化”不利于師生雙主體作用的發揮，網絡時代下主動學習、個性化學習、自主學習和合作學習成為學生的主要學習方式，他們開始從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習。學生從單純被動、不加思索地接納現有知識轉變為運用批判的眼光來看待事物，對問題產生懷疑，提出問題假設，探究和尋求假設成立的合理性和科學性，并從中發現和創造樂趣。思維教學文化是一種能夠啟迪學生積極思考的思維型的教學文化，強調教學過程中師生之間、生生之間的相互切磋和互動，以共同進步與發展為教學目標，是一種交往型的教學文化。民主、平等、和諧的師生關系削弱和消減了教師傳統的絕對支配和控制地位，培養了學生主體的獨立意識和科學創新意識。英語課堂是中外文化撞擊與交流的平臺，因此，要加強學生溝通、交流、合作、持續學習能力以及責任心等品質的培養，英語教師任重道遠。教師教學應以人為本，幫助學生建立自我認知，學生群體也是一個終身學習者，要具有持續學習與合作學習的能力，同時通過英語課程培養學生文化包容精神，獨立、自律和關愛他人的優秀品格。

二、思維教學關系文化的培養

思維教學關系文化是思維教學文化本源性、現實性的體現，突出表現在知識與思維的關系、“教”與“學”的關系兩個方面。清晰界定知識與思維的關系是有效開展思維教學、形成思維教學文化的前提。要理順“教”與“學”的關系，離不開學生批判性思維能力的培養和教師反思性教學的實施。

（一）批判性思維能力的培養

美國教育界非常重視外語思維能力的培養，政府甚至制定了一系列法案，如針對外語課堂教學的《21世紀外語學習標準》，要求將培養學生嚴謹的思維能力貫穿于整個語言教學的全過程。培養批判性思維能力包含情感態度和認知兩個層面。其中，情感態度層面培養學生一系列思維品質或心理傾向，如尊重事實、勤學好問、謹慎判斷、相信理性、敏于探究、公正評價并能持之以恒地追求真理等；認知層面的培養注重對背景、概念、證據、方法、標準等要素進行闡述、推理與解釋、評價和分享的一系列技能。批判性思維能力決定個人事業的成敗乃至民族的興衰，美國學者甚至認為批判性思維能力“將決定生活質量及美國甚至整個地球的未來”。

如何在英語教學中培養批判性思維能力成為每位英語教師的研究課題。美國眾多學者在思維技能對語言教學的影響方面做了大量研究，特別是思維技能與美國學生寫作技能提高之間的相關性研究，指出思維技能的缺失是外語寫作低效的原因之一。如Pisano等人就得出研究結論，批判性思維技能不僅提高了學生的語言和寫作水平，更增強了師生的批判意識。在中國課堂，英語教學過程中的聽說讀寫譯每個環節都可以重新進行課堂設計，培養學生的批判性思維。這就要求英語教師依托學科教學內容，合理設計教學過程，課后加強學生的自主學習，網絡跟進學習過程，改變以往單一的終結性評估的考核方式，采用形成性評估考核學生的成績，并積極評價反饋。具體流程如圖1所示。

圖1 依托英語課程的批判性思維能力培養

（二）反思性教學

這是思維教學關系文化培養的保證。德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》一書中指出，教師必須不斷地進行自我教育。教師反思性教學主要包括對自身教學行為的反思、教學設計的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學過程的反思、對教學評估的反思等。反思性教學必須遵循源于實踐、用于實踐的原則。可采取的方法有：教學日志和學習日記、合作研究、教學觀摩、專家聽課、教學評估、調查問卷、教學錄像或錄音的研究等。英語教師只有不斷進行反思性教學，才能為學生的學習動力提供質量保障，才能確保思維教學文化的培養。學生也需要對自己的學習進行反思，反思自己的學習方式、學習過程和學習效果，不能一味相信教師和教材的權威，學會用批判性思維武裝自己的頭腦。

三、思維教學活動文化的培養

第一，英語課堂教學文化的改革。教學活動是激活和彰顯思維教學文化的載體，英語課堂是培養學生批判性思維能力的最佳場所：多采用發現式或討論式的開放型教學方式；發揮英語學科教學作用，加強課外活動和第二課堂的組織和開展；注意創造教育教學與學生身心發展規律之間的和諧統一；強調發散思維和聚合思維的教學效果；采用學科滲透模式、技能訓練模式、英才教育模式等。英語課堂應強調對問題解決的認知取向。現以一節中學英語寫作課為例：How to Prevent Air Pollution（如何預防空氣污染）。教師將一篇關于中國霧霾的英文新聞報道發給學生進行閱讀，同時在黑板上標示關鍵詞組和句型，用思維導圖的方式列出作文綱要，寫出作文初稿，學生之間互動交流進行作文的修改，最后形成定稿（見圖2）。整個寫作教學過程中培養了學生的批判性思維能力，體現了合作學習和反思性教學理念。

圖2 批判性英語寫作教學過程

第二，思維教學活動文化離不開實踐。社會實踐是中學生正確認識、評價自我的最佳途徑。在實踐的過程中，學生學會應用科學技術解決問題，學會學習和健康生活，樂學善學，勤于反思。在信息爆炸的時代加強自我管理，具有信息意識，珍愛生命，健全人格，自主發展，培養批判性思維，促進學生核心素養可持續發展。各中學應大力在學校開展英語第二課堂實踐活動，如“英語演講比賽”“英語辯論比賽”“英語電影趣配音”“英語寫作競賽”“英語話劇比賽”等等，以及組織英語學習社團，讓學生在實踐中健康成長。

第三，培養中外文化國際視野。現代中學教育不僅要注重本族文化的傳承，還要加強中華文化對外的傳播，使中外文化取長補短，融會貫通，從而提高學生的綜合素養，使之盡快適應大數據時代教育國際化的趨勢。以往中學教學強調“應試教學”和“記憶型教學文化”，注重語言知識和語言技能的培養，而往往忽略了文化教學。語言是文化的載體，任何語言教學都離不開文化教學，任何民族不僅承載著厚重的歷史文化，更具有其民族特色的思維方式和獨特的文化標志。英語教學屬于語言教學，應以提高學生的人文素質為前提，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和民族精神，學習西方文明前沿的科技成果、管理經驗和思想理念，增強國家語言實力，有效傳播中華文化，提升國家軟實力，做到民族性與人文性相結合，實現跨文化交際和成為國際人才的有效統一。大量慕課如《中國文化概況》（英文版）等的面世給學生的文化積累提供了新的途徑；風靡歐美的美國真人秀節目《極速前進》、英國探險家貝爾在Discovery頻道主持的《荒野求生》，這些節目都可以作為英語課堂的有效補充，使學生逐步適應而獲得信念、社會規范、習俗和真知，從而完善自我，情商得到提高和發展。

師生主體具有國際視野和人文情懷是英語思維教學文化培養的前提，校園文化建設是英語思維教學文化培養的土壤，開放平等的民主氛圍是英語思維教學文化培養的陽光，批判性思維和反思性教學是英語思維教學文化培養的核心，國家的教育政策方針是英語思維教學文化培養的保障。

[1]張建.思維教學文化：內涵特征、主要功能和生成策略[J].浙江青年專修學院學報，2011（4）：47-51

[2]郅庭瑾，張建.我國中小學思維教學研究：進展、缺失與展望[J].教育科學研究，2011（1）：14-18.

[3]陳彩芬，廖華英，羅長田，韋紅鋼.反思性教學：大學英語教學的思考和歸宿[J].東華理工學院學報(社會科學版)，2005（3）：96-99.

[4]譚安娜.教學文化十年研究的反思與展望[D].湖南師范大學，2012.

[5]龔波.課程改革呼喚教學文化的轉型：從接受到批判[J].當代教育科學，2005（17）：29-31.

[6]宋楠楠.淺議課堂教學文化[J].當代教育論壇,2009（3）：13-14.