思維導(dǎo)圖在中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提出通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖展示形象思維、構(gòu)建知識(shí)體系、積極思考表達(dá)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力和思維力，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文? 思維導(dǎo)圖? 語(yǔ)文學(xué)習(xí)? 記憶力? 創(chuàng)造力? 學(xué)習(xí)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0101-02

對(duì)于思維導(dǎo)圖，英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊 1970 年給它下了一個(gè)描述性的定義：“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具，是運(yùn)用線(xiàn)條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、自然、基本易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖?！彼季S導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而又有效的圖形工具，運(yùn)用圖文并茂的元素，重在開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)窮潛力。思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)用，不僅能用簡(jiǎn)潔美觀的發(fā)散圖形式幫助學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路，還能用目錄的形式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。本文在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程理念指導(dǎo)下，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的大環(huán)境下，探討在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地利用思維導(dǎo)圖鍛煉思維，提高記憶力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

一、繪制思維導(dǎo)圖展示形象思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！焙穹e才能薄發(fā)。有豐厚的知識(shí)積累才能將知識(shí)融會(huì)貫通，記憶的知識(shí)越多，可供學(xué)生思考、運(yùn)用和創(chuàng)造的素材就越豐富。而中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生熟記的知識(shí)非常多，如背誦古詩(shī)文，積累文言知識(shí)，熟記寫(xiě)作素材……死記硬背解決不了問(wèn)題，背下來(lái)的東西很容易遺忘。而讓學(xué)生在背誦之時(shí)繪制思維導(dǎo)圖可以讓記憶的效果更理想。

思維導(dǎo)圖以圖文形式展示思維，配以個(gè)性化的圖像和豐富的顏色，會(huì)讓學(xué)生印象更深刻，記憶更牢固。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖背誦課文，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)充分進(jìn)行聯(lián)想，利用符號(hào)、色彩、文字、數(shù)字、圖像等元素進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的夸張，按思維順序理清文脈，就能將文章形象地展現(xiàn)出來(lái)，使背誦課文事半功倍，而且背熟后也不容易遺忘。比如《離騷》，這篇課文可以說(shuō)是高中階段最難背誦的課文，其文辭深?yuàn)W，學(xué)生遺忘率非常高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的理解，摘取層次關(guān)鍵詞，運(yùn)用與課文相關(guān)的圖形符號(hào)繪制富有個(gè)性的課文圖形，這樣學(xué)生就在思維的層次上深入理解了課文，然后可以根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，直至完全背誦。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有形象的符號(hào)、有清晰的思維過(guò)程，學(xué)生背誦課文不易遺忘。比如課文的第一部分就可以指導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D 1 的思路繪制思維導(dǎo)圖。

另外，利用思維導(dǎo)圖整理并熟記寫(xiě)作素材效果也非常好。寫(xiě)作素材涉及大量的文字，如果沒(méi)有記憶方法將很難熟記。教師可以讓學(xué)生針對(duì)不同的主題，從經(jīng)典人物、反面素材、社會(huì)熱點(diǎn)、名言警句等方面整理相關(guān)素材，并用思維導(dǎo)圖中的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)將相關(guān)素材進(jìn)行簡(jiǎn)潔又形象的處理，記錄相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，畫(huà)出對(duì)應(yīng)素材的圖形，最終讓學(xué)生能回憶并復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。

通過(guò)思維導(dǎo)圖處理的文字、內(nèi)容變得非常簡(jiǎn)潔、形象而有趣，學(xué)生一邊繪制圖形，一邊熟悉內(nèi)容，不知不覺(jué)就將知識(shí)熟記在心，長(zhǎng)期鍛煉，記憶力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

二、繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

認(rèn)知構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，也不是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單獲得，而是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者以其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造并賦予現(xiàn)實(shí)以獨(dú)特意義的重建。根據(jù)這一理論，繪制思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地給學(xué)生傳授新的知識(shí)，學(xué)生一邊在課堂上聽(tīng)課理解，一邊記錄學(xué)習(xí)，看起來(lái)學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，但實(shí)際情況是沒(méi)過(guò)多久學(xué)生又將會(huì)遺忘理解了的知識(shí)，而且他們無(wú)法運(yùn)用沒(méi)有記住的知識(shí)點(diǎn)，這是教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。怎樣才能讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，是教師要重點(diǎn)思考的教學(xué)問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)利用自己的獨(dú)特體驗(yàn)和方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理，建設(shè)自己的知識(shí)庫(kù)。比如，整理病句知識(shí)時(shí)，可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將病句六大類(lèi)型，共二十八種小類(lèi)的知識(shí)清晰有序地整理出來(lái)，因?yàn)椴【渲R(shí)非常細(xì)致繁雜，如果按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很難分清各種類(lèi)型并準(zhǔn)確辨析和識(shí)記。利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)卻可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們展示自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，在繪制的過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)理解吸收了煩瑣的知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖都是獨(dú)一無(wú)二的，會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，有樹(shù)形圖、花朵圖、房子圖、神話(huà)世界圖……在學(xué)生繪制的花朵病句圖中，花蕊是中心，展示的是病句基本類(lèi)型，花瓣是發(fā)散出來(lái)的各種關(guān)聯(lián)知識(shí)和具體病因?；ǘ淇梢允菃伟甑?，也可以是重瓣的，可以畫(huà)成荷花、玫瑰、玉蘭等各種形狀，用不同的顏色加強(qiáng)重點(diǎn)。這樣的作業(yè)完成后，純文字的筆記就升級(jí)成圖文并茂、清晰有序而又富有個(gè)性的知識(shí)筆記了，這樣的筆記鮮活而又形象，似乎散發(fā)出知識(shí)的芳香，讓人醉心其中。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生必須親自動(dòng)筆，教師從中引導(dǎo)卻不能替代學(xué)生完成，因?yàn)槔L制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是增強(qiáng)理解的過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程是形成自己的創(chuàng)造力的過(guò)程。如果教師動(dòng)手包辦，也許節(jié)省了時(shí)間，但學(xué)生卻只是被動(dòng)接受知識(shí)，不能鍛煉自己的實(shí)踐能力，學(xué)科素養(yǎng)就無(wú)法養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，他們就基本掌握了自己梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的方法，就可以運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)其他板塊的語(yǔ)文知識(shí)。在每一次的知識(shí)整理中，學(xué)生都在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極在知識(shí)體系的構(gòu)建中融入自己的個(gè)性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造力，長(zhǎng)期鍛煉，逐漸就能提高自身的思維力、理解力和創(chuàng)造力。

三、繪制思維導(dǎo)圖積極思考表達(dá)，激活學(xué)生的思維力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！痹趥鹘y(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往積極主動(dòng)向?qū)W生灌輸寫(xiě)作技巧，學(xué)生被動(dòng)套用，喪失了可貴的個(gè)性思維，創(chuàng)造力遭到扼殺，結(jié)果寫(xiě)作千人一面，套作泛濫。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要改變觀念，放手讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、表達(dá)真知。

利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力是一種比較有效的方法。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)思維，能夠整理和激活我們的思想，促進(jìn)思維的聚合和發(fā)散，是一種可視化的思維工具。比如學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖中的流程圖，把看到作文題后涌現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜思緒條理化，在繪制過(guò)程中，讓自己的作文中心思想明確，思維更具邏輯性，同時(shí)不斷完善和補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖形成的過(guò)程就是自身思維形成的過(guò)程。這樣以圖促寫(xiě)，既喚醒了學(xué)生的構(gòu)思熱情，催化了寫(xiě)作興趣，又避免了寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)中心散亂、結(jié)構(gòu)松散的問(wèn)題。

例如 2018 年全國(guó)課標(biāo) 3 的高考作文題：“圍繞三個(gè)標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)作，1981 年深圳特區(qū)時(shí)間就是金錢(qián)，效率就是生命;2005 年浙江綠水青山就是金山銀山;2017 年雄安走好我們這一代的長(zhǎng)征路?！崩盟季S導(dǎo)圖就可以快速有效進(jìn)行審題構(gòu)思。

每一位學(xué)生的經(jīng)歷不同，閱讀積累不同，人生體驗(yàn)也不盡相同，繪制思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)造性地把自己的獨(dú)特感受和靈感記錄下來(lái)，根據(jù)不同的題目構(gòu)建不同的思維圖形，可以是線(xiàn)性的、放射性的、環(huán)狀的，從而形成學(xué)生富有邏輯的思維能力，從根本上改變學(xué)生寫(xiě)作隨意拼湊、千人一面的狀況。

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵和鍛造學(xué)生的個(gè)性有著極其重要的作用。我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦、整理知識(shí)、梳理思路等活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖叢書(shū)——思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005

【作者簡(jiǎn)介】李宇嫦（1979— ），女，廣西玉林人，梧州高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組中學(xué)一級(jí)教師。

（責(zé)編 劉 影）