中職電子商務教學開展創客教育的策略

謝小文

【摘 要】本文從成立創客小組開展研究性學習活動、以互聯網為平臺開發創客教育資源和創客課程、建立有效的創客實訓教育基地、培育符合“互聯網+”時代需要的創客教育師資力量等方面論述“互聯網+”背景下創客教育在中職電子商務專業教學中的應用。

【關鍵詞】電子商務? 創客教育? 創業與創新

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0024-02

21 世紀，人類社會進入了互聯網時代。互聯網和傳統行業進行的深層次融合，營造了社會發展的新生態。創新和創業也成了我國經濟結構轉型的關鍵。為了與國家發展戰略相適應，各地創客運動如雨后春筍一樣蓬勃興起，由此出現一種新的教育形態—— 創客教育。創客教育是一種培育學生創造能力和自主學習能力的教育模式，是素質教育精神的體現。在“互聯網+”背景下，實現創客與教育的互相融合，成了教育改革的一個焦點。國內許多職業技術學校興起創客建設熱潮，旨在培養學生的創業能力、創造能力、創新能力。然而，目前創客教育大多在本科院校開設，中職比較少。筆者結合所處的行業，探討“互聯網+”背景下創客教育在中職電子商務專業教學中的應用。

一、成立創客小組，開展研究性學習活動

創客是一種邊做與邊學，在做的過程中學習，遇到問題就去解決問題，學習知識和解決問題同時進步，不是彼此分離的教學模式。因此，創客比較強調實踐動手能力。在電子商務專業課程中，教師可以成立創客小組開展研究性學習活動，通過任務驅動的模式，讓學生在做的過程中學習具體知識。

比如，教師在講授《電子商務基礎》這一門課程的時候，可以成立創客小組，借助網絡，以任務驅動的模式開展研究性學習活動。教師布置教學任務，讓學生在淘寶網上開網店和設計網頁。網店有淘寶店鋪與手機微店兩大類，網店銷售的商品由學生決定。學生可借助小組合作學習的方式完成網店與網頁制作，也就是說，使學生在創客小組學習過程中設計網店，開辦網店，銷售如水果、生活休閑用品等。這些商品最好都是來源于校企合作的企業的產品，把企業產品作為教學資源引進課堂教學活動中。比如，學生可使用智能手機等開微店，分門別類地銷售各種產品。要求每個學習小組或每一個學生都有一個屬于自己的網店，并從中獲得經濟收入。這樣學生的學習積極性和教學效率就會提高。

創客教育的目的是培養學生的實踐動手能力。因此，教師要把電子商務課程與創客教育理念相結合，培養學生的技術能力，激發學生的主動性與積極性，培養學生的創客能力。例如，教師在上網店裝修這一門課的時候，可以演示淘寶網某商家裝修網店的具體過程，進行分步驟地講解。之后，教師向學生布置學習任務—— 設計一個簡易的網店，要求學生搜集素材且裝修所注冊的網絡電子商務店鋪。使學生在運用互聯網技術完成學習任務的過程中，將過去被動學習的狀態轉變為主動學習狀態，主動去研究店鋪的裝修風格、產品賣點、受眾人群等網店裝修的知識，從而培養了創新思維能力、創業和創新意識，為今后電子商務實訓與實習奠定良好基礎。

二、以互聯網為平臺，開發創客教育資源

教育是一項百年大計，創客教育的實現更是一個長期發展的過程，不可能單靠一方面力量就可以獲得成功。中職院校電子商務專業教師可以互聯網為平臺，有效開發創客教育的課程資源，推動教學效率提高。如利用微信、騰訊、微博、公眾號等網絡傳播媒介，深化與行業中企業的交流與合作力度，配套專項資金，整合各方面力量，實現學校資源和企業資源共享，建立一個有效的創客教育平臺。例如，可以借助微信、公眾號、微博等，與企業進行合作，成立網上校友創客指導聯盟，對學生做有針對性的教育與孵化輔助工作。

創客教育的發展，需要人力資源支撐和技術支持，為此可以搭建互聯網的“眾創空間”，把集約優勢發揮出來。如運用互聯網、大數據、云計算等技術，建立遠程互動平臺和在線教育平臺。也就是說，借助互聯網平臺，建立虛實結合的創客空間，如虛擬仿真實訓中心、智慧校園、智慧課堂等，利用網絡資源和其他教學資源，整合線上資源與線下資源，用好社會資源開展創業實踐活動。打破傳統學習的時空限制，增強中職學校創客教學的實效性。

在“互聯網+”時代，中職學校要整合出一條與學校教學實際情況互相吻合的創客教育途徑。這是一項系統又復雜的工作，要匯聚與整合各個方面的教育資源來開展這一項工作。要知道，“互聯網+”不是一個簡單的數字相加，如同木工活中刀、斧、鋸一樣，把原來的活兒都分解開來，加工不同的工序，用不同的工具做不同的工。也就是說，以互聯網平臺為中心，把一切資源進行重組成為嶄新的學習結構與體系。建立專業化的教育基金，與政府、社會團體、企業建立多方面合作關系，構建多方面共享的創客教育資源體系，為創客教育發展營造廣闊的平臺與空間。

三、以互聯網為平臺，開發創客課程

中職創客教育的開展要堅持與時俱進的精神，始終保持發展腳步的協調性與一致性，調整創客教育的課程結構與課程內容，確保創客教育健康、穩定發展。在調整課程結構與課程內容的過程中，要融合各個學科的知識內容，突出課程的時代特征。從實踐性、科學性、創新性、主體性等這些特征出發，整合創客教育課程資源，以提高課堂教學效率。根據“互聯網+”時代特征，電子商務專業創客課程體系應該包括三種類型，第一種是面對全校學生開展的基礎課程，如 Scratch 趣味編程、3D 設計與打印等，把創客教育資源與課程教學活動有機結合。如學校為一年級學生設置計算機技術等基礎課程，消除學生對網絡技術產生的畏懼心理。第二種是選修課程，學校以選修課的形式，為學生開設電子商務創客的拓展類課程。如以輔修學分的方式，設置互聯網電子商務的創客教育課程，為學生開設激發創造潛力的課程，激發學生把一切想象的事物轉變為現實的事物。第三種是實踐課程，將創意課程與實踐課程同步進行。總的來說，要建立創意基礎理論課、創意選修課、創意實踐課三門課程為主體的基本的課程結構體系。例如，把網絡電子商務、計算機編程、游戲設計、手游開發作為主要的創客教育課程，以信息技術激發學生創客的激情與創造力。

為了激發學生的創業動機、豐富創業經驗、指導科學的創業生涯規劃，教師可以在互聯網上搜集創業競賽、創業課程、創業社團這三方面資源來建立創客課程體系。創客是一種培育學生創新精神的活動，在創業課程體系建立上應該圍繞創業模擬學習和創業競賽展開，使學生獲得技術性能力，增長人際關系能力。在創客課程體系設置上，應該注重技術與理論相結合，積極利用社團等無形的創客教育資源激發學生學習的興趣與積極性，注重創業實踐活動，使學生在學習與實踐過程中總結經驗，增長創客經驗與創客知識。

需要注意的是，創客教育是一項系統化、復雜化的工程，開發創客教育課程不是簡單的一門新學科，涉及藝術、科學、工程、數學等多個學科領域，具有鮮明的跨學科等特征。因此，在創客教育與專業人才培養方面，應該清晰創客教育的目標，使學生專業的操作技能滿足社會發展的需要，達到提升創業能力與創新意識的目的。

四、建立有效的創客實訓教育基地

在互聯網時代，中職學校要根據學生成才的規律，建立有效的互聯網創客實訓教育基地，形成一種“創業行動”層次性與遞進性相結合的創業訓練實踐教育體系。比如，中職電子商務教師可以搭建電子商務創業服務平臺，讓學生通過網絡服務平臺，熟悉電子商務市場運營的模式和先進的市場管理經驗，以創業行動為立足點，讓學生體驗創業過程。

中職學校還可以利用校內與校外資源，建立有效的創客實訓教育基地。比如，鼓勵學生積極參加創業實踐活動，結合自身特點與專業優勢進行多元化的電子商務創業，在“真槍實干”的創業實踐過程中，培養創業能力。中職學校要有效利用校內資源，為學生提供電子商務創客活動一條龍服務。比如，設立專門的貨物倉儲場地，讓申通、圓通、順豐等快遞公司入駐，讓學生熟悉物流公司運作流程，親身體驗和感受物流管理，更好地掌握倉儲與物流方面的知識。

五、培育符合“互聯網+”時代需要的創客教育師資力量

師資力量是學校創客教育活動有效開展的關鍵性因素。目前，中職創客教育師資力量薄弱，師資結構不甚合理，學校應該出臺鼓勵創客教育教師發展的培訓計劃，激發中職教師參與創客教育的主動性和積極性。

“互聯網+”時代的到來，也意味著網絡技術和創客教育的深層次融合，這推動了創客教育的深層次發展，對創業教師的能力與水平提出了高標準的要求。中職學校電子商務教師應該積極轉變教育觀念，熟悉“互聯網+”的教育特點與教育環境，參與創客教師培訓工作，培育創新精神和創造能力，提升創客教育能力。中職學校應該結合所處行業特征與本校實際情況，為電子商務專業創客教師提供訂單式的按需培訓機會，促進創客教師水平的提高。同時，學校可以積極引進企業導師或者優秀的創客校友，到學校擔任創客教育的兼職導師，建立專職與兼職導師共進的教育培養機制，不斷優化創客師資結構。

總之，創客教育是一種邊做邊學，在做中學，在學中做的教育。在解決問題中學習，在學習中解決問題，把解決問題與學習聯系起來，能夠更好地培養學生的創業與創新能力。

【參考文獻】

[1]徐思彥.公眾參與創新的社會網絡：創客運動與創客空間[J].科學學研究，2014（12）

[2]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）

【基金項目】2017 年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“互聯網+創客教育與經貿專業教學改革的研究與實踐”（GXZZJG2017A035）研究成果之一。

（責編 盧建龍）