課堂觀察在高中語文教學中的應用

羅春虹

【摘 要】本文論述課堂觀察在高中語文教學中應用，提出基于語文學科的特殊性踐行課堂觀察、根據多元化的語文授課課型選擇課堂觀察、研究文本特點在課堂上選擇合適觀察點等應用策略，并以人教版高中語文必修 2 第一單元《荷塘月色》為課例闡述課堂觀察的具體實施步驟，即課前會議明確主要內容、課中觀察做好信息整理、課后會議形成科學評價。

【關鍵詞】高中語文? 課堂觀察? 授課課型? 應用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0004-02

近年來，課堂觀察以其獨特的聽評課優勢在教育界逐漸得到廣泛應用，其扎實的理論基礎、完善的課堂應用實踐使其受到了廣大教育工作者的青睞。語文學科作為一門重要的人文性學科，在教學中運用課堂觀察可以有效提升教學效率。

一、課堂觀察的內涵

課堂觀察，簡而言之，即在課堂上所進行的觀察行為。具體來說，課堂觀察有廣義和狹義之分。廣義上，課堂觀察是指以耳眼為基本工具來進行的聽評課。狹義上，課堂觀察的內涵更加細化，即更加專業的課堂觀察：在課堂上，觀察者不再借助耳眼進行粗略觀察，而是依照一些基本觀察量表或者其他細化手段，并基于學科教學的特殊性，從專業角度對課堂進行分析、判斷、評價和研究，以此促進學生高效學習的一種觀察與評價方式。

根據不同的標準課堂觀察可分為不同的觀察類型：按照觀察時間長短，可分為短期觀察、長期觀察;按照時間點不同，可分為課前、課中、課后觀察;按照觀察涉及面，可分為整體觀察與分項觀察。在高中語文教學中，教師要科學理解觀察內涵，正確使用觀察類型進行課堂觀察。

二、課堂觀察在高中語文教學中應用的優勢

（一）改善學生課堂學習和教師課堂教學。課堂觀察的最終落腳點是學生學習能力與素養的提升。觀察者可觀察學生的學習興趣、學習態度、學習方式、學習能力等，以促進學生改善課堂學習行為，激發學生課堂參與激情，間接提高課堂學習效率。語文課堂是豐富多彩、瞬息萬變的，觀察者對教師課堂智慧進行觀察記錄，找出不足，并給出建議是一項觀察藝術。教師在反思自我和聽從語文教研組觀察意見后，能有效提高教學技能和課堂效率。

（二）更加全面、客觀地評價高中語文課堂。語文課堂是有靈性、有悟性、有智慧、有意境的課堂，它是藝術境界，追求形神兼備、情景交融、渾然一體，更追求整體美、情感美與動態美。課堂觀察習慣立足語文課堂的文化性、整體性與藝術性來評判教師的“教”和學生的“學”。從這一維度上看，課堂觀察對高中語文課堂的評價更為客觀、全面，這體現了課堂觀察的深刻內涵，同時也讓語文課堂更加豐富多彩。

（三）有利于促進語文教師的專業成長。課堂觀察是整個語文教研組智慧的結晶，每一位教師既是聽評課的主體，也是客體，每一次講授、每一次聽評都能促進語文教師專業成長。教研組對教師的課堂觀察可以凸顯優勢評價，更客觀、科學地指出不足之處。而教研組內教師通過觀察其他教師的教學行為亦可以反思自我，自我提高。可見，在課堂觀察的推動下，每一位高中語文教師都會在潛移默化中走向專業化成長與發展的道路。

三、高中語文教學中課堂觀察的應用策略

（一）基于語文學科的特殊性踐行課堂觀察。語文學科的特殊性在于其具有審美教育的功能。人教版高中語文教材中有許多篇目均具有極高的審美價值，挖掘這些審美元素會指引學生發現美、追求美和創造美，繼而陶冶學生情操、提高學生審美。語文學科的自由靈動、生命情懷、深邃意境、脈脈情思、審美情趣等的特殊性，使得課堂觀察的踐行也呈現一定的特殊性。語文這種人文性學科的課堂觀察不能比照科學學科的課堂觀察，其觀察的方式、內容等都應該有所不同，凸顯學科的與眾不同。例如，《蘭亭集序》其中一個課堂觀察點可設為“品味語言之美（風格自然清新等），感受情之真切（對大自然之愛以及其表現出的曠達情懷）”。簡言之，課堂觀察要尊重語文課堂有情、有趣、有愛、有美、有溫暖、有情懷、有意境的特質。

（二）根據多元化的語文授課課型選擇課堂觀察。在高中語文課堂教學中，教師授課課型不同，課堂觀察的方式也就不同。因此，要根據多元化的語文課型來選擇科學、合適的課堂觀察。語文課堂中主要有新授課、評講課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課等幾種不同的課型，針對每一個課型，課堂觀察都要有所創新，有選擇性地應用，凸顯課型的特殊性。例如，新授課、講評課相對于其他課型來說，教師的“教”和學生的“學”均屬于外顯型，課堂觀察的實施應著重集中在師生之間的交流上，以此來評價課堂有效性。如在《蜀道難》新授課時，教師可利用課堂觀察提升教學有效性，但復習課則不適宜用。再如，寫作課和閱讀課師生活動內隱性強，則不適宜使用課堂觀察。

（三）研究文本特點，在課堂上選擇合適觀察點。高中語文中的文本類型多元，但最基本的有三種：論述類文本、實用類文本和文學類文本。每一種文本都有自己的文本特點，且各不相同。這里以文學類文本來說明。文學類文本主要的體裁有散文、小說、詩歌、戲劇等幾種，這些文本明顯具有強烈的審美教育性。在應用課堂觀察選擇合適觀察點時，一定要注重將觀察點定位在“關注人文感悟”“關注學生的情感熏陶”“以愛的視角來觀察”。例如，《雨巷》《再別康橋》《祝福》都屬于這一類文本。當然，實用類文本觀察點則更加偏向于知識點的理解、分析和應用。

四、高中語文教學中課堂觀察的實施課例

為探索課堂觀察在高中語文教學中的具體實施，本文以人教版高中語文必修 2 第一單元《荷塘月色》為課例，就課堂觀察的實施步驟、程序等展開論述。

（一）召開課前會議，明確主要內容。課前會議的主體主要由教研組聽課者、授課者兩部分組成。會議的主要內容應是授課教師確定授課篇目并說課、討論確定觀察點、討論觀察點的具體任務分配等三方面。

《荷塘月色》教學目標要求學生體會散文《荷塘月色》細膩、傳神的語言，并體會表達方法和效果;學習景物描寫時情景交融的方法，并感受作者的心情，體味語言韻味。教師可明確基本的授課過程：整體感知—文本細研—合作探究—活動體驗—課堂延伸。基于此，可確定若干個課堂觀察點，分別為：教學時間分配是否科學、合作任務布置是否有效、如何處理學生課堂問題、情境創設是否趣味、如何突破重難點、學生學習回答問題效果、學生課堂參與度（積極性）。聽評課教師確定人數之后，要明確每一個聽課教師所應屬的觀察任務。例如，A教師可負責觀察“教師課堂時間分配是否合理”“教師合作任務布置是否高效”等。當然，至于每一位教師負責觀察任務的多少，具體分配細節要依情況而定。總之，召開課前會議主要是明確整個課堂觀察的內容，確保課堂觀察有序進行。

（二）重視課中觀察，做好信息整理。課中觀察是課堂觀察的核心部分，課堂觀察的有效性一定程度上取決于這一環節的實施。每一位聽課教師被分配給合理任務后，就要認真負責地觀察、記錄，做好相關的觀察信息整理。在觀察之前，聽課教師要選好觀察位置，有人在講臺前面、有人在后排、有人在過道，這樣的位置可以讓觀察者觀察得更仔細、更全面，信息記錄工作更高效展開。

例如，在《荷塘月色》授課中，負責觀察“教師教學時間分配是否合理”這一觀察點的教師可詳細做好時間記錄，如《荷塘月色》情景導入時間多少、文本細研時間多少、學生就某一學習任務進行小組合作時間為多少，以及分別占據整個課堂的時間比為多少等。再如，負責“教師合作學習任務布置是否有效”這一觀察點的觀察者，要重點觀察教師所布置的任務是否科學呈現了本節課的相關知識點、是否與主題相關、是否能夠凸顯該節課重點（體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果;在特定語境中揣摩詞句的含義等）。關于學生回答問題效果的記錄，相關聽課者可以從學生回答問題時的表現，如是否勇敢;是否流利表達;是否有出錯，出錯后，教師的態度是什么，是接納、尷尬、氣憤還是鼓勵、引導，或者直接換其他同學回答。對于這一些細節，都應記錄下來。總之，不同角色的聽課者都要有相應的信息記錄，對學生的“學”和教師的“教”進行全面觀察。

（三）召開課后會議，形成科學評價。課后會議的內容由三個方面組成，即授課者的課堂授課反思、觀察者所觀察的結果、本次觀察所得到的結論。授課教師對自身的反思，可以檢驗聽課者對授課者的課堂觀察是否與其本身反思相符;觀察結果則可以通過相關的專業數據指出授課者在此次授課中的優點與不足;課堂觀察結論則是授課教師與聽課者對此節課共同得出的結論。

授課教師進行課后反思主要從三個方面踐行：第一，目標的達成程度。《荷塘月色》授課中，是否通過多元化朗讀實現了學生對文本的整體感知、對語言的真實感悟等，本文的重點和難點是否很好地得到體現，學生掌握程度是否可圈可點，教學整體目標是否達成。第二，教學行為。教師教學行為是否對學生起到引導、激勵的目的，學生課堂參與積極性是否被調動。例如，在合作學習環節，教師的行為是否對合作探究起到促進作用。第三，課堂生成。學生思維是否得到拓展，是否通過學習《荷塘月色》對生命有所感悟等。觀察者觀察結果更加全面、細致，可對教師授課、學生行為進行評價。本節課課堂觀察需要聽課者與授課者共同研究，得出相對公正、科學的課堂評價。

聽評課是教師應具備的一項最基本的技能，為了提高這項技能，將課堂觀察應用于語文課堂教學中十分必要和重要。課堂觀察是一種研究課堂高效性的方法，是教師集體智慧的呈現，同時也是個體語文教師成長發展的途徑。在新課改背景下，課堂觀察將愈加受到重視，更多的高中語文教師也必將成為聽評課成員之一，從而真正體悟到課堂觀察的重要性，并在課堂中巧妙應用，以促進自身教學水平和綜合素質的提升。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）