高效數學課堂的構建

贠轉霞

【關鍵詞】 數學教學；高效課堂；構建

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0053—01

說起課堂我們都很清楚，它是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是學校對學生進行思想品德教育的主渠道，同時課堂學習更是學生獲得知識與技能的主要途徑。而初中數學教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動，它強調的是師生之間、學生之間的交往互動與共同發展。因此，學生學習水平的好壞就被認定為評價課堂教學質量的重要標準之一。那么，應該如何構建高效的初中數學教學課堂是每一個初中數學教師不得不思考的課題。下面，筆者就此談點自己的看法。

一、結合生活實際創設教學情境

學習興趣是直接推動學生學習的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。因此，激發學生的學習興趣至關重要。筆者認為，教師要根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創設適宜的生活情境，引導學生主動參與，鼓勵學生積極探討，讓他們感受到課堂學習的每一個環節都是愉快的，從而體會到成功的喜悅，樹立學習的信心。在創設情境時，教師一定要遵循生動性、實踐性、懸念性原則，用直觀形象的情境設置來詮釋理論性較強的數學原理，讓學生在情境中掌握數學知識，獲取基本的數學能力。

二、改進教學方法

顧名思義，教學方法就是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段。而要提高課堂教學效率，必須采用科學有效的教學方法。一堂課具體要選用哪種教學方法，一定要在綜合考慮這堂課的教學目的、教學內容的特點和自己所教學生的實際。

例如，教學“函數”時，教師可采用數形結合的教學方法。根據函數式畫出相應的函數圖象，讓學生在觀察函數圖象的基礎上，掌握函數的相關概念和性質。又如，在教學“概率”時，可組織學生動手操作、合作交流、自主探究等方法。

三、設計合理的課堂教學結構

一般來講，數學課堂教學無非就是復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等環節。而初中數學有效教學的關鍵問題就是如何把這些環節進行恰當地搭配與排列。即設計合理的課堂教學結構，有效利用課堂時間。 比如，在設計課堂教學層次時，教師要依據課堂容量的大小。當課堂容量較大時，在保證講清重點的前提下，突破難點，其他的內容可以指明思路，指導學生自學完成；當課堂容量小時，可安排學生進行分析討論，重點進行一些深化練習，進行強化提高。這樣，課堂結構就很緊湊，也充分利用了課堂時間，同時也實現了課堂教學目標，使學生掌握了所學知識。

四、數學課堂采取差別性的教學模式

由于學生的知識水平參差不齊，他們對知識的運用能力也各有千秋，尤其在數學領域。有些學生推理、判斷能力較強，常常不用花費太多的時間就掌握了知識點；有些學生計算能力較強，但推理能力則差。因此，教師要從學生的實際出發，在課堂教學中適時應用差別化的教學模式，以增強教學效果。比如，在課堂教學中，可從學生的知識水平出發，有序地把學生分為三個層次：第一層次的學生起點高，有好的學習方法和技巧，應用、推理、判斷能力高；第二層次的學生起點一般，但有較好的學習方法和技巧，應用推理、判斷能力較高；第三層次的學生起點低，學習能力一般。依據分組后學生的情況，教師可采取不同的教學方法。在課堂上引入新的內容時，教師可以讓第三層次的學生去回憶學過的內容，使其加深印象；第二層次的學生則可以解決新內容的引出；第一層次的學生則可以完善第二層次學生的內容。這樣，每個層次的學生都發揮了各自的優勢，能力也得到了提高，同時增強了自信心。

五、發揮數學教學機智

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，首要條件就是要充分發揮數學教學機智。值得注意的是：作為數學課堂教學機智表現之一的反饋調節決不是簡單的錯誤評析，而是針對學生臨時發生的思維障礙所采取的創新型的處置措施，目的不僅要使學生能認識錯誤，還要能多維度地分析錯誤，并準確改正。因此，靈活的反饋調節尤其能體現出因勢利導、順水推舟的效果。教學機智也是教師必備的基本素質之一。在課堂教學中運用教學機智，應處理好的一個重要問題就是：要把教師和學生的位置放到恰當的角度去把握，教師在教育過程中起的是主導性的作用，而學生才是教學的主體，要變被動學習為主動學習，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，使初中數學教學在單位時間內獲得最大的教學成效。

編輯：謝穎麗