美術教學與語文課的協作探究

趙欣梅

【關鍵詞】 美術教學；語文教學；協助

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 004—0463（2018）04—0072—01

新課程理念認為：人類知識是統一的整體，文理之間、學科之間都存在一定的聯系。因此，不同學科間的交互和融合是21世紀世界藝術教育發展的重要趨勢。美術學科與其他科目間的綜合是今后美術教育的必然趨勢，而作為最重要交際工具的語文學科與美術的綜合更是首當其沖。

一、進行整體化教學的初步嘗試

我們選擇三年級語文《美麗的大興安嶺》一課進行語文、美術教學協作的嘗試。《美麗的大興安嶺》一文是以“樹的海洋”為線索，描寫大興安嶺一年四季美麗的自然景色的。對此，教師可以考慮大興安嶺的四季景色中，春夏兩季學生容易通過想象進行作畫，所以重點應該讓學生在領會課文內容的基礎上進行再造想象，以《大興安嶺美麗的春天》或《大興安嶺之夏》為題進行美術創作，創作前可以給學生看有關的畫報和畫片作為參考。

在實際操作中，筆者用兩節課的時間進行課文內容的分析和閱讀，第三節課上美術課。美術課上提出繪畫要求，并引導學生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意地組合畫面，表現視覺空間的主觀印象。這樣，一幅幅色彩明麗的風景畫在學生精心構思下創作出來了。之后，筆者重視對學生的作品進行講評。當我們把學生的辛勤勞動成果在教室展出時，學生的臉上都掛滿了笑容，他們背誦著課文中的優美詞句，欣賞著大家創作的美術作品，還真有寫“詩情畫意”呢。在這一美術課上利用語文課的資源進行教學，即提高了學生對本節美術課的興趣，也讓學生在這節美術課中又一次升華了對語文文本的理解。

二、在語文教學中培養學生的觀察和審美能力

如，在教學四年級語文《魚游在紙上》一課時，在贊揚那個專心致志的聾啞青年的品質的同時，我們可以問學生：“金魚的頭占全身的多少？魚尾呢？魚身呢？”學生仔細觀察，爭先恐后地回答，課堂氣氛十分活躍。同學們根據觀察很快能答出金魚的頭、身、尾分別占1份、2份、1份，頭和尾的長度相同。不僅掌握了魚身各部分之間的比例關系，而且培養了他們的觀察力和審美能力，比教師直接進行講述的效果要好得多。

在學生作畫時，發現有的學生把魚的各部分畫得不相稱，我們就可以畫一條尾部和腰等寬的魚，又畫一條肚子很大的魚給學生看，學生看了發笑，紛紛舉手提出缺點和錯誤。接著，又可以引導學生改正。這樣，不僅鞏固了按比例作畫的知識，同時也進一步培養了學生的觀察力，審美能力，從而提高了學生實際作畫的能力，不同觀察角度和活動方向的不同形象。

三、在作文教學中指導作想象畫

很多美術教師覺得指導學生作想象畫很難，其實教師可以從語文教學中受到啟發：通過觀察想象，一幅圖畫在學生的口中能變成優美的語言，同樣，一段好的文字也要在學生的頭腦中形成美麗的畫面。美術創作是否能向學習語文那樣，先讓學生根據創作要求把自己在生活中看到的，從書本上看到的，結合想象在頭腦中形成畫面，并口頭敘述出來，在敘述過程中，自己主動修改，同學評議，提出修改的意見，然后將敘述的畫面描繪下來。

例如，《快樂的六一兒童節》這一題目，既可以作為作文題目，也可以作為想象畫的題材。首先，啟發學生回憶自己過兒童節時的情景，以及從書本、電影中看到別的小朋友過兒童節的過程，然后讓學生說說自己對快樂的兒童節有些什么希望和要求，接著讓學生展開想象，并用語言進行描述自己渴望過兒童節的情形。有些學生可能這樣寫和畫的：“六一兒童節”那天，穿上宇航服，登上自己設計的“航天九號”到太空去。那里有好多小朋友，黑皮膚、白皮膚，穿長裙、戴大耳環的，大家在一起唱歌跳舞。由此可見，學生的想象力活躍起來了，情節和畫面基本形成，這時教師可以讓學生把想到的畫下來。這樣既是繪畫能力加強的過程，又是寫作水平提高的過程，將有助于學生觀察力、記憶力、創造力、想象力的提高以及創造意識的培養。

現在學生的接受能力普遍較強，所以必須打破學科本位的思想，整合、交融多門學科，如果學科與學科之間互為支撐，那么對于學生來說，就是一種綜合性的提高。當然，這僅僅是筆者在美術和語文學科間綜合教學模式探索性的初步嘗試設想，還需要在今后的工作中繼續完善。

編輯：馬德佳endprint