轉化學習在中職語文教學中應用初探

馬卓

【摘要】中職學生從基礎教育階段進入職業教育階段，學習環境發生了巨大的變化，這種變化使轉化學習理論適用于中職教育階段。本文結合語文教學實踐及學科特點，主要從教學內容、教學方法、教學工具三個方面闡述了如何應用轉化學習理論，轉變學生的認知，調動學生的積極性，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】轉化學習 職業教育 語文教學 專業 內容 方法 工具

【基金項目】本文系2017年遼寧省教育科學“十三五”規劃課題，課題批準號：JG17BB079。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0042-02

轉化學習是指學習者在新的環境中，通過質疑、批判性反思、檢驗等多種方式形成新的意義觀念和意義體系，以適應新的環境的學習過程[1]。這一概念被提出以來，一直備受成人教育學者關注，是成人教育的重要理論。然而，近年來，人們發現，轉化學習理論不僅僅只適用于成人教育，在中職教育領域，尤其是在像語文這樣的基礎學科教學中，轉化學習同樣具有不可或缺的作用和意義。

作為初中階段基礎教育淘汰出來的中職學生，大多數都不能正常接受語文素養再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學生雖然接收了九年義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業生的水準，無論是想象思維能力，還是邏輯推理能力都很弱，綜合素質較差。同時，不少學生認為，中職生就應該以專業課為主，語文科可有可無，學不學無所謂。這些因素導致學生缺乏學習語文的興趣和動力，導致學生上課不認真聽講，課后從不主動學習語文，對語文抵制、厭煩。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。所以，作為職業學校的教育者，我們要轉變學生的認知，讓學生對語文學習有一個新的認知。將學生眼中的無用的、枯燥的、難懂的語文轉變成有趣的、需要的、可接收的語文。那么，如何才能完成這個轉變呢？我試著從教學內容、教學方法、教學工具三個方面進行分析。

首先，在教學內容上，將語文教學與學生專業相結合，轉變學生已有的認知。語文作為基礎學科之一，無論是在基礎教育中，還是在職業教育中，語文都是必修的學科。但是又有所不同。基礎教育中的語文是以應試為主，知識相對較深，對學生的認知要求較高。而職業教育就是就業教育，一切學科教育都要圍繞著這個目標進行。中等職業學校語文教學大綱中規定語文教學要“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎”；同時，語文教學也必須貫徹“以服務為宗旨 ，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育理念。由此可見，與就業相結合是中職語文教育的一大特色，也是轉化學習理論中提到的學習者的“新的環境”。這種環境的轉變，學生如果能意識到，將會促使他們轉變固有的認知，對語文有個全新的認識，將無用的語文變成需要的語文，這將會大大的提高學習的積極性，并取得意想不到的效果。所以，為了取得這樣的教學效果，在具體教學中，我們試著從以下兩點入手。

第一，根據專業的特點設置教學的重難點，增強學生學習的積極性。比如，在《世間最美的墳墓》的教學中，面對美容美發專業的學生，我就把教學目標設置在探究“美”上。“墳墓” 在世人眼中都是丑陋的、可憎的、恐怖的，它究竟“美”在哪？ 美容專業的學生對美都是很敏感的，對美的話題非常感興趣，他們迫不及待的翻開書去尋找答案。我在教學中會引導他們，其實“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，所以在以后的職業生涯中，不要以人的美丑來決定做事的態度，任何人，都有美的一面，只看你能不能把他的美挖掘出來，這體現一個化妝師或造型師的水平。這樣的引導，讓學生學習完之后，既有端正的職業態度和職業操守，又會不斷的提高自身的業務水平。而且，這節課我上得也非常生動，學生聽得認真，學得認真。這樣的語文課，學生不再會覺得枯燥、乏味。慢慢的，就會有學習語文的興趣。同樣是這篇課文，在面對幼師專業的學生時，我則把教學的重點放在品味墓主人淡泊名利的偉大人格上。因為，幼師將來面對的是祖國的下一代，他們的一舉一動都會對孩子造成潛在的影響，所以，對他們的道德情操、個人人格要求較高，而且，現在的社會物欲橫流，很多年輕人會在社會中迷失自己的方向，因此，在對幼師的教學，我結合現實中的正面與反面的例子，對他們進行精神的洗禮。這樣，讓學生覺得，語文課不是可有可無的，語文課可以與專業相結合為他們指明前進的方向。

第二，根據專業特點選擇教學側重點。在語文教學中，詩詞文言文是最難的，學生不愛學。那么，面對不同專業的特點，我根據專業來選擇教學內容。如，面對廚師班專業的學生，我選擇蘇軾的作品重點講，我先不講課文，而是先和大家談東坡肉。東坡肉大家都非常感興趣，有的愛吃、有的會做，學生還會推舉誰做得好，談論怎么做，每到工序是怎么樣的。等大家都講完之后，我再問他們東坡肉的來歷，大家都不說話了，這時聰明的同學開始翻書找啦，這樣我的課是在大家期盼中進行的，較之原來的被動的念書、背書，效果不言而喻。面對酒店專業的學生，我則重點講李白的作品。因為“李白斗酒詩百篇”“自稱臣是酒中仙”。和學生談一談李白和酒的故事，再順便講講酒的發展史，然后再引入課文。學生也是非常愛聽。在講課的過程中，我會點播學生，古文固然難懂，但是如果在以后的工作過程中，在恰當的場合，能夠引用幾句古詩文，或者講講歷史上某個名人的事跡等等，這會讓人對他們刮目相看，也可能增添他們就業的機會。

其次，在教學方法上，與學生交流、合作，逐漸轉變他們固有的語文學習觀。在基礎教育階段，學生長期處于被動學習狀態，被動的去接受知識，最終導致厭學的惡果。那么，在中職教育階段，學生沒有升學的壓力，學習任務相對較輕松。那么，我就會給學生布置一些輕松的、學生樂于完成的學習任務，變學生的被動學習為主動學習。比如，在對《過秦論》的教學中，學生都知道秦始皇，知道一些關于他的傳說，但是，秦始皇之前的那段歷史，幾乎都非常模糊。面對學生的這種情況，我就先與學生交流看《羋月傳》的心得。《羋月傳》是熱播的電視劇，大家都愛看，當然也都有看不懂的地方。我對他們的談論加以點播、總結，概括出秦由弱變強的過程。這樣，學生聽得都非常認真，還主動的找我去問相關的問題。由此，年代久遠、難以理解的課文內容，就在比較輕松的氛圍中完成了。不好理解的文言文，我調動學生主動學習，那么，好理解的文章更是如此。比如，故事性較強的《項鏈》，學生都愛讀。我就結合這個特點，讓學生自由發揮，談談自身的體會、心得。學生都愛談，尤其是女生，而且其實有很多女生實際上正做著像馬蒂爾德那樣的夢，所以談論的也現實、很深刻。我也采用與學生談心的方式來完成我的教學。在與學生的交流中，你會發現，其實學生有著豐富的內心世界，有著成長的困惑與煩惱，只不過，有的時候被壓抑了，如果加以梳理和引導，他們對生活、對未來還是充滿熱情的。所以，在教學中，我們要與學生多交流合作，變“我們說”為“他們說”，這樣會讓很多同學感受到了學習的樂趣，逐漸的改變學習態度，由被動學習變主動學習。

再次，在教學中，運用多媒體等現代化的教學設備，激發學生的學習興趣。在基礎教育階段，教師用多媒體展示的多是知識性強的內容，而在職業教育階段，則可以展示一些生動的、趣味性強得內容。如在講《科學是美麗的》一文時，如果我面對的是高中學生，那么，這篇課文學生會學得很輕松，里面的一些術語和科普知識根本不用我做過多的解釋。但是，中職學生就不一樣了，課文中提到的很多東西都不懂。如果我只是干巴巴的講，那么，很多同學就會像初中那樣，反正也聽不懂，不聽了。一切又回到原點。所以，我采用借助多媒體的辦法。找到一些圖片和視頻，上課時直接播放出來，采用這種最直觀的辦法，讓學生感受科學的美麗。學生看到我播放的圖片和視頻后，既驚訝又贊嘆。驚訝的是這是原子、分子圖嗎；這是DNA圖片嗎——。贊嘆的是原來那么深奧難懂的東西竟如此美妙。這樣，我的教學目的就達到了。在講詩歌《山居秋暝》《雨霖鈴》等時，用多媒體來營造情景，讓學生有身臨其境之感等等。

其實，語文課的內容包羅萬象，與學生的認知、感知緊密相連。只是，學生在基礎教育階段的失敗的學習經歷，讓他們對語文厭學。如果，我們在教學中能夠挖掘出學生感興趣的點，然后加以啟發、引導，這樣就會讓學生很快意識到，職業教育的語文與基礎教育中的不同，不再是應試的，枯燥、乏味，而是生動的、有血有肉的，與他們的生活息息相關的，這樣他們就會逐漸轉變學習語文的觀念，學習興趣會被一點一點的調動起來，最終取得好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉奉越，楊智榕.《基于專業發展的職業教育教師轉化學習》，師資建設53頁