小學語文課堂有效提問策略探討

【摘要】課堂提問是教學的重要方法，在小學語文課堂教學中開展提問教學，能夠有效的提高課堂教學質量和水平，調動學生學習的積極性，本文針對小學語文課堂教學中存在的問題，提出構建課堂有效提問的策略。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 策略探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0041-01

小學語文教學是培養小學生認知能力和情感表達能力的重要課程，開展小學語文課堂提問教學，能夠啟發學生思考，吸引學生課堂注意力，引導學生積極參與課堂教學活動，提高教學效率。如何構建小學語文課堂有效提問是現階段小學語文教育工作者關注和思考的重點問題，在此基礎上，本文結合小學生的認知規律和心理特征，構建有效的課堂提問教學模式。

一、小學語文課堂教學發展現狀

隨著素質教育理念的推廣，小學語文教學需要主動承擔起學生素質教育的職責，提高學生的語文素養，然而受我國傳統應試教育思想的影響，大部分小學語文課堂教學中仍然采用傳統的教學模式，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，難以有效的開展課堂提問，現階段小學語文課堂提問主要存在以下幾種問題：

第一，提出的問題缺乏深度。很多小學語文教育工作者在進行課堂教學的過程中忽視了學生認知水平和學習能力，提出的問題過于簡單，如“本篇課文一共有多少節”等，很容易使學生失去學習的積極性，不利于培養學生獨立思考的能力。

第二，提問課堂缺乏互動性。受傳統教育思想的影響，我國教師在教學過程中下意識的將課堂當成自己發揮和展示的舞臺，很少和學生進行互動交流，尤其是進行課堂提問時，部分教師往往自問自答，留給學生獨立思考的時間相對較少，忽視了學生的課堂參與性。

第三，提問方式缺乏靈活性。目前小學語文教育工作者普遍認為開展小學語文教學的目標是提高學生識字認字的能力，從而忽視對學生思維模式及語文素養的教學，課堂提問方法直接生硬，提出的問題相對枯燥，無法激發學生的興趣，導致課堂教學水平低下。

二、構建小學語文課堂有效提問的途徑

（一）立足于小學語文教材內容，培養學生獨立思考的能力

小學語文教材是教師開展語文教學活動的重要依據，是小學語文教師制定教學方案，實施教學活動的素材。小學語文教材是結合小學生認知規律而編纂的，其內容由淺到深，符合學生的心理特征，為此教師在開展課堂提問教學時，要從小學語文教材內容出發，從教材中提取有深度和層次的問題，引導學生進行獨立思考，將問題和所學知識串聯起來，讓學生在問題思考中加深和鞏固所學的知識，從而提高教學水平和質量。

（二）樹立學生為本的教學思想，發揮學生課堂主體的作用

小學語文教育工作者要積極改變傳統的教學思想，緊跟現代教育改革的步伐，樹立以學生為核心的教學理念，將學生的學習需求放在教學首位，結合學生的實際學習能力和水平，開展最適合學生的教學方法，發揮學生在課堂教學中的主體地位。為此小學語文教育工作者在開展課堂提問教學時，要圍繞學生的學習現狀提出有價值和有意義的問題，鼓勵學生多思考、多學習，引導學生養成良好的學習習慣。

（三）開展豐富的教學活動，提高學生課堂的參與度

提問式教學方法不僅僅是“教師提出問題，學生進行回答”的簡單模式，更要求教師在課堂提問中運用先進的教學方法，提高課堂提問的趣味性和靈活性，引導更多學生積極主動參與課堂提問教學，如教師可以利用現代多媒體教學設備，將復雜的教材內容直觀的展示在學生面前，比如說在進行詩歌背誦教學時，教師可以將詩詞所表示的畫面展示在屏幕上，讓學生用自己的語言進行表達，從而加強學生對詩詞內容的理解，提高學習效率。

（四）做好課前準備工作，合理安排課堂教學時間

小學語文課堂教學課時多在40分鐘左右，教師要在有限的時間內讓學生掌握一定的基礎知識，就需要教師提前做好課堂教學準備工作，精心設計課堂教學環節，讓學生循序漸進的學習知識，提高學生的認知水平。小學語文課堂提問的問題要緊緊圍繞學生所學的知識內容，既要涵蓋本節課的學習重點和難點，又要具有一定的趣味性，充分調動學生學習的積極性 。 三、結語

綜上所述，課堂提問在小學語文教學中發揮著重要的作用，是提高教師課堂教學水平和學生語文素養的有效方式，為此小學語文教育工作者要正視小學語文教學課堂中存在的各種問題，創新課堂教學模式和方法，調動學生學習的主動性，發揮小學語文教學在實現學生素質教育中的積極作用。

參考文獻：

[1]崔正霞.看似信手拈來 實是苦心經營——小學語文課堂有效提問的策略[J].教育教學論壇.2010（02）

[2]宋旭輝.小學語文課堂有效提問的探索[J].中國校外教育.2015（04）

作者簡介：

朱燁（1983年3月-），女，遼寧省鐵嶺市人，本科學歷，中級教師，研究方向：小學語文教學。